在這個(gè)過程中,我不斷問自己:讓他硬留在普校,究竟是為了什么?是為了讓他完成形式上的義務(wù)教育,還是真正為他未來的生活做準(zhǔn)備?
不可否認(rèn),在普通小學(xué),超超的確有進(jìn)步。班級的規(guī)則環(huán)境讓他學(xué)會(huì)了跟隨集體,但普通學(xué)校能給他的支持實(shí)在太有限了。老師面對50多個(gè)孩子,不可能為他一個(gè)人分散精力。有很多客觀因素存在,不是說政策不完善,但是很多東西是很難落實(shí)的。
我們不能怪學(xué)校,但現(xiàn)實(shí)就是,孩子卡在了縫隙里——小齡康復(fù)有體系,大齡托養(yǎng)逐漸受到關(guān)注,唯獨(dú)9—14歲這個(gè)階段,幾乎無處可去。
我也考慮過特殊學(xué)校,但那里孩子情況復(fù)雜、年齡跨度大,對他的成長幫助有限。而康復(fù)機(jī)構(gòu)大則多針對小齡兒童,超超現(xiàn)在已經(jīng)“五大三粗”了,和6歲以下的孩子在一起格格不入。適合學(xué)齡期自閉癥孩子的機(jī)構(gòu),在我們蘭州幾乎為零。
更現(xiàn)實(shí)的還有經(jīng)濟(jì)壓力。7年的康復(fù)努力已經(jīng)花光了家里的積蓄,我嘗試通過騎行幫助超超康復(fù),與此相關(guān)的體育訓(xùn)練更是一個(gè)燒錢的項(xiàng)目。如果我送他去特殊學(xué)校,自己或許能找工作掙錢,但又怕耽誤他的黃金康復(fù)期。
很多人用“包容”來形容對特殊孩子的態(tài)度,但我不是很喜歡這個(gè)詞。包容是強(qiáng)者對弱者的俯視,我們需要的是平等的尊重。就比如超超在學(xué)校推倒了桌子,我希望老師能像批評其他孩子一樣批評他,而不是回避或憐憫。真正的文明,不是施舍,而是把每一個(gè)生命當(dāng)作平等的個(gè)體來對待。
今年我做出一個(gè)大膽的決定,就是休學(xué),帶著超超去騎行。我想讓他在這個(gè)過程中接觸社會(huì)、學(xué)習(xí)規(guī)則。
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