沒(méi)朋友、不社交，校園里為啥越來(lái)越多“人機(jī)學(xué)生”(6)

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2025-08-20 14:09:30 頭條

他們甚至在高壓力、強(qiáng)監(jiān)管的現(xiàn)實(shí)與互聯(lián)網(wǎng)信息對(duì)撞下，陷入“意義危機(jī)”。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑“拼命努力考上大學(xué)就一定能找到好工作嗎？”“AI時(shí)代死記硬背的意義是什么？”，老師往往難以提供令人信服的價(jià)值引導(dǎo)。這種價(jià)值迷茫加劇了社交動(dòng)力不足。

美國(guó)心理學(xué)家埃里克森指出，青少年需通過(guò)社會(huì)互動(dòng)明確“我是誰(shuí)”和歸屬感。

現(xiàn)實(shí)中“節(jié)能”，網(wǎng)絡(luò)中“滿血”，貌似降低了交往“成本”，實(shí)則易導(dǎo)致孤獨(dú)、空虛和焦慮。彈幕無(wú)法代替掌聲，表情包無(wú)法代替表情，屏幕里的“攻略劇情”難以比擬操場(chǎng)的集體記憶。更重要的是，現(xiàn)實(shí)社交能力的練習(xí)機(jī)會(huì)被剝奪。

孩子們的社交困境，也是當(dāng)下學(xué)校教育面對(duì)的困境之一——如何歸還一個(gè)真正的兒童世界給他們。

高一學(xué)生肖肖在初中時(shí)經(jīng)歷了孤立事件的傷害，所以在上高中后，選擇主動(dòng)做“小透明”，甚至發(fā)展出“沙雕人格”面具應(yīng)對(duì)。然而，當(dāng)她向母親傾訴交友困擾時(shí)，得到的回應(yīng)是“別人都能交朋友，怎么就你不能”。這種忽視或簡(jiǎn)單歸咎，切斷了重要的支持渠道。

交朋友這件事看起來(lái)天生就會(huì)，但要建立真正的友誼是需要實(shí)踐和訓(xùn)練的。

我們看見(jiàn)學(xué)生沉默、不參與，不等于他們懶散和冷漠，更可能是自我保護(hù)的求救信號(hào)。與其急于糾正行為，不如以同理心傾聽(tīng)，理解他們的處境，為他們提供系統(tǒng)支持。

因此學(xué)校需要做的，是把“社交能力”設(shè)計(jì)成一門(mén)可體驗(yàn)、可累積、可評(píng)估的隱性課程——讓每一次課堂重組、每一次角色互換、每一次夢(mèng)想策劃，都成為孩子們練習(xí)“傾聽(tīng)與尊重、協(xié)商與合作、接納與自我認(rèn)同”的真實(shí)情境。

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