他們甚至在高壓力、強(qiáng)監(jiān)管的現(xiàn)實(shí)與互聯(lián)網(wǎng)信息對(duì)撞下,陷入“意義危機(jī)”。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑“拼命努力考上大學(xué)就一定能找到好工作嗎?”“AI時(shí)代死記硬背的意義是什么?”,老師往往難以提供令人信服的價(jià)值引導(dǎo)。這種價(jià)值迷茫加劇了社交動(dòng)力不足。
美國(guó)心理學(xué)家埃里克森指出,青少年需通過(guò)社會(huì)互動(dòng)明確“我是誰(shuí)”和歸屬感。
現(xiàn)實(shí)中“節(jié)能”,網(wǎng)絡(luò)中“滿血”,貌似降低了交往“成本”,實(shí)則易導(dǎo)致孤獨(dú)、空虛和焦慮。彈幕無(wú)法代替掌聲,表情包無(wú)法代替表情,屏幕里的“攻略劇情”難以比擬操場(chǎng)的集體記憶。更重要的是,現(xiàn)實(shí)社交能力的練習(xí)機(jī)會(huì)被剝奪。
孩子們的社交困境,也是當(dāng)下學(xué)校教育面對(duì)的困境之一——如何歸還一個(gè)真正的兒童世界給他們。
高一學(xué)生肖肖在初中時(shí)經(jīng)歷了孤立事件的傷害,所以在上高中后,選擇主動(dòng)做“小透明”,甚至發(fā)展出“沙雕人格”面具應(yīng)對(duì)。然而,當(dāng)她向母親傾訴交友困擾時(shí),得到的回應(yīng)是“別人都能交朋友,怎么就你不能”。這種忽視或簡(jiǎn)單歸咎,切斷了重要的支持渠道。
交朋友這件事看起來(lái)天生就會(huì),但要建立真正的友誼是需要實(shí)踐和訓(xùn)練的。
我們看見(jiàn)學(xué)生沉默、不參與,不等于他們懶散和冷漠,更可能是自我保護(hù)的求救信號(hào)。與其急于糾正行為,不如以同理心傾聽(tīng),理解他們的處境,為他們提供系統(tǒng)支持。
因此學(xué)校需要做的,是把“社交能力”設(shè)計(jì)成一門(mén)可體驗(yàn)、可累積、可評(píng)估的隱性課程——讓每一次課堂重組、每一次角色互換、每一次夢(mèng)想策劃,都成為孩子們練習(xí)“傾聽(tīng)與尊重、協(xié)商與合作、接納與自我認(rèn)同”的真實(shí)情境。