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從“興趣”到“深度”，家校如何共建閱讀生態(tài)？(3)

2026-06-07 14:57:34 來源：工人日報 A+A-

徐堯燕曾導(dǎo)讀《狐貍：生生不息的故事》，書里談到死亡與生命延續(xù)。后來，一位家長告訴她，孩子曾因外公去世而難以接受，讀過這本書后，開始用書里的方式理解這件事。這個反饋讓她意識到，有些事，大人直接講，孩子未必能接受，通過書籍可能更行得通。

做導(dǎo)讀久了，徐堯燕也重新拿起書本閱讀，“你要給孩子導(dǎo)讀，前提是自己要了解、熟悉這本書”。她讀了更多童書，也報名參加了廣東省少兒閱讀推廣人培訓(xùn)。和孩子共讀時，她也不再只是把故事講完，而是會和孩子聊作者為什么這樣寫，遇到問題一起去找答案。

另一條家長參與的路徑，是“故事爸媽”。每周五早上8時，講故事的家長站上講臺，用繪本、PPT和幾個提前設(shè)計好的問題，完成一堂20分鐘的故事課。張芳菲從孩子一年級入學(xué)起參與其中，至今已堅持4年。

在張芳菲看來，“故事爸媽”的吸引力在于，孩子能從不同的故事中受到啟發(fā)，也在互動中學(xué)著從不同角度看問題。學(xué)校濃厚的閱讀氛圍讓張芳菲一家重新重視閱讀，如今，孩子外出旅游、等車、候機，甚至去醫(yī)院候診時，都會自然地拿起書。“完全不需要督促，他有興趣就好?！睆埛挤普f。閱讀量上來后，孩子日常聊天中常常會說出一些家長從未講過的知識，也讓她感受到閱讀帶來的變化。

思考討論，把興趣閱讀變?yōu)樯疃乳喿x

6月3日上午，百雅實驗小學(xué)三年級語文備課組正在討論下一周的閱讀課。哪些地方值得細讀？問題能否引導(dǎo)學(xué)生回到文本、說出自己的想法？問題是否清晰？這些細節(jié)，都要在課前反復(fù)推敲。

“學(xué)校備課組堅持‘有課必說’?！闭Z文教研組組長曹競介紹，每周說課后，老師們會一起調(diào)整教學(xué)設(shè)計再帶進課堂。閱讀課不是照著教參講完一篇文章，而是教師先讀懂文本，再轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生討論和思考的問題。

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