退休老師成了學(xué)校爭(zhēng)搶的香餑餑 經(jīng)驗(yàn)豐富的他們?cè)侔l(fā)光！2024年9月，陜西安康高新區(qū)的一間中學(xué)教室里擠滿了五六十個(gè)人，大多數(shù)人鬢角已白。他們聚在這里是為了找一份工作。胡玉明是其中之一，她60歲，已經(jīng)退休5年。和在場(chǎng)的許多人一樣，她報(bào)名參加了當(dāng)?shù)氐摹般y齡講學(xué)計(jì)劃”，等待重返講臺(tái)的機(jī)會(huì)。

這樣的場(chǎng)景并不罕見。8月，江蘇多地一口氣放出200多個(gè)銀齡教師崗位，僅徐州沛縣就招聘168名銀齡教師，其中城區(qū)小學(xué)占140名。云南省也發(fā)布公告，計(jì)劃2025年秋季學(xué)期招聘銀齡教師719名，并明確正高級(jí)教師稅前年薪10萬(wàn)元、副高級(jí)教師8萬(wàn)元。當(dāng)退休教師憑借經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)成為“香餑餑”時(shí)，“畢業(yè)即失業(yè)”卻成為部分師范畢業(yè)生的真實(shí)寫照。

在“教師過?！薄敖處熭啀彙钡仍掝}持續(xù)升溫的當(dāng)下，面向退休教師的上百個(gè)崗位顯得格外醒目。不少人疑惑：為什么生源減少，學(xué)校卻更青睞退休教師？

對(duì)胡玉明來(lái)說，“退休”不是職業(yè)生涯的終點(diǎn)，而是另一種開始。去年7月，看到安康當(dāng)?shù)亍般y齡講學(xué)計(jì)劃”的招募公告，她幾乎沒猶豫就報(bào)了名。她整理好教師資格證、獲獎(jiǎng)證書，還特意去醫(yī)院做了全面體檢，按照要求一一提交材料。兩個(gè)月后，她接到安康高新區(qū)教育局的通知，參加面試講課?？己诵问绞悄M授課和答辯。抽到的是小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的一篇古文，這正是她退休前講過很多遍的課文。30多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓她從容應(yīng)對(duì)，試講時(shí)她熟練地模擬互動(dòng)，站在講臺(tái)前投入而從容。

2019年，55歲的胡玉明從講臺(tái)退休，曾和丈夫自駕出游。旅途中，她總是想起多年前遇到的一個(gè)學(xué)生，那個(gè)孩子的父親懇求她幫忙的情景一直縈繞在心頭。于是，胡玉明開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)家庭教育，考取了相關(guān)資質(zhì)。但她深知理論與實(shí)踐之間有差距，渴望一個(gè)把理論付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！般y齡講學(xué)計(jì)劃”出現(xiàn)時(shí)，她毫不猶豫地抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)。

胡玉明如愿入選，在全市五名錄用者中排進(jìn)前二。就這樣，退休5年后，她又一次回到了講臺(tái)。廖雪迎也在同一年重返講臺(tái)，她的返聘顯得順理成章。畢業(yè)后，她在宜城市一所中學(xué)任教30多年，臨退休時(shí)被安排教初一的“道法”課。一次課堂上，她被學(xué)生公然侮辱，甚至威脅要?dú)⑺?。退休初期，她的生活很悠閑，但很快被虛無(wú)感取代。所以當(dāng)學(xué)校向她發(fā)出返聘邀請(qǐng)時(shí)，她一口答應(yīng)。現(xiàn)在，她帶兩個(gè)班，一周12節(jié)課，每天至少1節(jié)。雖然她能感覺出“學(xué)生更喜歡年輕老師”，但這并不妨礙她全心投入教學(xué)。

事實(shí)上，招聘銀齡教師已不是新鮮事。在北京海淀區(qū)一所一貫制公立學(xué)校任職的史穎姿回憶，早在“銀齡教師”概念出現(xiàn)之前，她所在的學(xué)校就已在聘用退休教師。最初只有三五位退休教師，后來(lái)海淀區(qū)教委建立人才庫(kù)，統(tǒng)一招聘、管理和考核銀齡教師。銀齡教師的數(shù)量逐漸增加，到她退休時(shí)，在崗的已有二十幾位。

這種變化與國(guó)家政策推進(jìn)密不可分。2018年，教育部推出《銀齡講學(xué)計(jì)劃實(shí)施方案》，最初旨在調(diào)動(dòng)優(yōu)秀退休教師支援農(nóng)村義務(wù)教育，后續(xù)延伸至西部高校教育。截至2022年底，全國(guó)已有2萬(wàn)余名退休教師參與。2023年，《國(guó)家銀齡教師行動(dòng)計(jì)劃》印發(fā)，進(jìn)一步深化政策支持。實(shí)施兩年來(lái)，全國(guó)銀齡教師突破3萬(wàn)人，其中基礎(chǔ)教育領(lǐng)域近3萬(wàn)，高等教育領(lǐng)域超3000人。

銀齡教師的“重返潮”并非偶然。對(duì)退休教師而言，這是“再發(fā)光”的機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)校而言，則是一次教育資源的高效補(bǔ)充。教學(xué)改革、政策調(diào)整、課時(shí)變化、生源波動(dòng)、教師年齡斷層等都可能催生短期師資需求。年輕教師需要成長(zhǎng)周期，緊急情況下，學(xué)校等不起，學(xué)生更等不起。銀齡教師經(jīng)驗(yàn)豐富、上手快，自然成了“應(yīng)急”首選。

銀齡教師還具有更強(qiáng)的靈活性，大多簽短期合同，常見一年一簽。這種“候鳥式”的流動(dòng)不占編制、不評(píng)職稱，這對(duì)海淀這類教育強(qiáng)區(qū)尤為重要。最終被聘用的銀齡教師大多有中高級(jí)職稱，經(jīng)驗(yàn)豐富，或是教學(xué)骨干，或是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。他們不僅能勝任日常教學(xué)，還能帶動(dòng)年輕教師成長(zhǎng)。

銀齡教師為教育提供了重要支持，緩解了部分學(xué)校師資短缺的狀況，“傳幫帶”機(jī)制也為年輕教師鋪路，實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)的代際傳承。但作為曾經(jīng)的學(xué)校管理者，史穎姿也窺見其中的脆弱。“一年一簽”的合同給學(xué)校靈活調(diào)整的空間，但也意味著教師可能因個(gè)人或家庭原因隨時(shí)離開，影響學(xué)生教育的連貫性。此外，銀齡教師大多不參與常規(guī)考核、不評(píng)職稱，更像是“臨時(shí)工”，難以對(duì)學(xué)科建設(shè)做長(zhǎng)遠(yuǎn)貢獻(xiàn)。這可能導(dǎo)致部分銀齡教師缺乏長(zhǎng)期發(fā)展動(dòng)力，工作積極性參差不齊。

數(shù)字化賦能教學(xué)，銀齡教師重返講臺(tái)需要投入更多的時(shí)間精力。胡玉明剛返崗時(shí)，就曾為技術(shù)問題犯難。以前在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)執(zhí)教，多媒體并不普及，她很少用PPT。重返課堂后，她發(fā)現(xiàn)每個(gè)班都配有電子屏幕，用PPT上課成了常態(tài)。她不得不額外花時(shí)間學(xué)習(xí)，才能融入當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境。

一些學(xué)校依賴銀齡教師，熊丙奇發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校一旦面臨師資短缺，就通過教師轉(zhuǎn)段、輪崗，或招聘銀齡教師、臨聘教師來(lái)解決。他認(rèn)為，這不利于教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)期發(fā)展。建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍要有長(zhǎng)期的教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。隨著人口拐點(diǎn)的到來(lái)，教育系統(tǒng)必須尋找新的發(fā)展空間，遠(yuǎn)不是請(qǐng)回退休教師就能解決的。