銀齡教師還具有更強的靈活性,大多簽短期合同,常見一年一簽。這種“候鳥式”的流動不占編制、不評職稱,這對海淀這類教育強區(qū)尤為重要。最終被聘用的銀齡教師大多有中高級職稱,經(jīng)驗豐富,或是教學(xué)骨干,或是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。他們不僅能勝任日常教學(xué),還能帶動年輕教師成長。
銀齡教師為教育提供了重要支持,緩解了部分學(xué)校師資短缺的狀況,“傳幫帶”機制也為年輕教師鋪路,實現(xiàn)教育經(jīng)驗的代際傳承。但作為曾經(jīng)的學(xué)校管理者,史穎姿也窺見其中的脆弱?!耙荒暌缓灐钡暮贤o學(xué)校靈活調(diào)整的空間,但也意味著教師可能因個人或家庭原因隨時離開,影響學(xué)生教育的連貫性。此外,銀齡教師大多不參與常規(guī)考核、不評職稱,更像是“臨時工”,難以對學(xué)科建設(shè)做長遠貢獻。這可能導(dǎo)致部分銀齡教師缺乏長期發(fā)展動力,工作積極性參差不齊。
數(shù)字化賦能教學(xué),銀齡教師重返講臺需要投入更多的時間精力。胡玉明剛返崗時,就曾為技術(shù)問題犯難。以前在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)執(zhí)教,多媒體并不普及,她很少用PPT。重返課堂后,她發(fā)現(xiàn)每個班都配有電子屏幕,用PPT上課成了常態(tài)。她不得不額外花時間學(xué)習(xí),才能融入當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境。
一些學(xué)校依賴銀齡教師,熊丙奇發(fā)現(xiàn),不少學(xué)校一旦面臨師資短缺,就通過教師轉(zhuǎn)段、輪崗,或招聘銀齡教師、臨聘教師來解決。他認(rèn)為,這不利于教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)和長期發(fā)展。建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍要有長期的教師隊伍建設(shè)規(guī)劃。隨著人口拐點的到來,教育系統(tǒng)必須尋找新的發(fā)展空間,遠不是請回退休教師就能解決的。