不過,醫(yī)療的地域性鮮明,不同地區(qū)對醫(yī)生的偏好也有微妙差異。
比如,以北京為代表的北方醫(yī)院多看重醫(yī)生的臨床能力,而以上海為代表的江浙一帶醫(yī)院則更看重醫(yī)生的科研水平。而這種微妙的差異,也影響了兩地“4+4”模式培養(yǎng)的學生在就業(yè)市場上的順與不順。
交醫(yī)“4+4”培養(yǎng)模式的初衷,是參照北美模式,培養(yǎng)能夠與國際接軌的高層次醫(yī)學人才,期待他們成為“在國際醫(yī)學科學舞臺上有一定影響力的科學家、教授和醫(yī)學專家”。
“4+4”項目實行十余年,交醫(yī)已明顯體會到了科研對“4+4”學生在上海地區(qū)求職的壓力?!?+4”項目畢業(yè)生們因為學習、科研和臨床時間都不足,在就業(yè)市場中處于不利地位。
對比同樣花了八年時間拿到醫(yī)學博士學位的臨床八年制,“4+4”學生的醫(yī)學課程從三年壓縮至兩年,少了臨八博士階段的兩年臨床輪轉(zhuǎn),對科研時間的擠壓更不必提。
甚至一些學生提前不上課,把時間省出來去做科研。多名交醫(yī)“4+4”項目的同學明確表示,如果沒有科研成果,就無法踏進高水平醫(yī)院的門檻。
其實,科研壓力大的確是許多醫(yī)學生和年輕醫(yī)生的煩惱,亦有呼聲希望臨床醫(yī)生專注臨床,醫(yī)學研究者專注科研。但二者并非絕對一分為二,協(xié)和校長王辰院士曾表示,“沒有研究無以造就好醫(yī)生。”
所以,在協(xié)和看來,即便是“4+4”也可以兼顧科研訓練。比如,“4+4”的項目設(shè)計引入了縱向課程理念,將科研訓練貫穿全程,實行導師負責制,每周保障一天科研日,在各學年設(shè)置階段性任務目標,培養(yǎng)學生未來獨立從事醫(yī)學科學研究的學術(shù)能力。
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