談及“4+4”試點(diǎn)班同學(xué)的臨床能力，唐琳認(rèn)為，由于8年制和“4+4”兩個(gè)項(xiàng)目學(xué)制和課程存在差異，對(duì)并軌實(shí)習(xí)階段的試點(diǎn)班和八年制進(jìn)行橫向比較不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

八年制在實(shí)習(xí)前接受了1.5年醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、1年臨床理論課程、1年臨床見習(xí)；而試點(diǎn)班則是1年基礎(chǔ)整合課程，1年臨床理論（含見習(xí)）課程，臨床暴露不足是無(wú)法回避的短板。不過(guò)唐琳強(qiáng)調(diào)，通過(guò)12個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)，相信試點(diǎn)班同學(xué)可以達(dá)到同質(zhì)化水準(zhǔn)，并可望在規(guī)培階段序貫培養(yǎng)，提升長(zhǎng)程勝任力。

“首屆畢業(yè)生目前都已進(jìn)入規(guī)培，我們會(huì)密切關(guān)注規(guī)培基地/用人單位的反饋，收集近期和中長(zhǎng)期數(shù)據(jù)，”唐琳說(shuō)。

“4+4”項(xiàng)目設(shè)計(jì)者、協(xié)和醫(yī)學(xué)院招生辦副主任歸航認(rèn)為，“多學(xué)科結(jié)合應(yīng)該是在終端的結(jié)合，而不是起始端的結(jié)合”。即需要在研究生階段多學(xué)科結(jié)合，可直接理解為MD+PhD的"雙D"才是真正意義上的多學(xué)科背景。

形式上的多學(xué)科背景和實(shí)質(zhì)上的多學(xué)科背景，二者之間存在明顯的鴻溝。

歸航認(rèn)為，目前國(guó)內(nèi)的“4+4”的非醫(yī)本科學(xué)生學(xué)醫(yī)的，只是形式上的多學(xué)科背景，幾乎很難帶來(lái)直接的跨學(xué)科創(chuàng)新。

“比如你想成為一個(gè)醫(yī)療材料的交叉人才，你除了獲得一個(gè)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位以外，可能還需要一個(gè)材料學(xué)的博士學(xué)位。如果只是本科專業(yè)是材料學(xué)，這或許對(duì)于后續(xù)的創(chuàng)新并沒(méi)有什么幫助。就像一滴墨水，融進(jìn)了一片湖泊，它改變不了湖水的顏色。”

唐琳認(rèn)為，客觀而言，從“x＋醫(yī)”走到“醫(yī)＋X”，并非四年醫(yī)學(xué)院教育能完成的任務(wù)，它涉及多學(xué)科領(lǐng)域的進(jìn)一步深造，涉及畢業(yè)后用人單位的人才需求、個(gè)人職業(yè)發(fā)展路徑、晉升杠桿、機(jī)制保障等多方影響因素；而這份“燦爛其前景”，需要更頂層的設(shè)計(jì)和保障。

協(xié)和對(duì)“4+4”的認(rèn)識(shí)正推動(dòng)著“4+4”項(xiàng)目擴(kuò)大招生規(guī)模。協(xié)和醫(yī)學(xué)院首屆"4+4"試點(diǎn)班畢業(yè)生數(shù)量?jī)H17人，而近些年的"4+4"試點(diǎn)班招生簡(jiǎn)章則顯示，自2022級(jí)起，招生計(jì)劃已經(jīng)達(dá)45人。

在協(xié)和看來(lái)，"4+4"和臨床八年制本質(zhì)上殊途同歸。

無(wú)論是哪種學(xué)制的學(xué)生，最終在畢業(yè)時(shí)，老師們都會(huì)將期望他們是具備無(wú)限潛力的“干細(xì)胞”。在道路的起點(diǎn)，先從一名合格的醫(yī)生開始做起，然后找到自己的方向，成長(zhǎng)為臨床專家、醫(yī)學(xué)教育專家、醫(yī)學(xué)科學(xué)家、公共衛(wèi)生專家和衛(wèi)生決策者……