今年是北京實施新中考的第一年。新政的實施可能會導致往年數(shù)據(jù)的參考性下降，網(wǎng)絡上有傳言稱今年中招志愿填報是“史上最難的一年”。那么，新中考對中招志愿填報的影響究竟有多大？家長和考生該如何應對呢？

今年校額到校政策有很大變化，覆蓋范圍全面擴大。以往，校額到校主要針對一般公辦初中，而今年所有初中校，包括民辦初中和優(yōu)質初中都被納入其中，這意味著更多學生有機會通過校額到校進入優(yōu)質高中。市教委《關于做好2025年高級中等學?？荚囌猩ぷ鞯囊庖姟访鞔_了今年優(yōu)質普通高中不低于50%的招生計劃分配到初中校，確保了今年校額到校的招生計劃。

在錄取條件方面，也有一些調(diào)整。由于中考總分從670分降至510分，校額到校的錄取分數(shù)線相應調(diào)整為430分，同時綜合素質評價需達到B等級以上。此外，雖然歷史、地理、化學、生物科目不再計入中考總分，但部分區(qū)對這些科目的等級也提出了要求，比如朝陽區(qū)就要求報考校額到校的學生這幾科需全A。

校額到校名額的分配遵循多個原則，首先是按照初中校應屆畢業(yè)生人數(shù)的比例進行分配。例如，在東城區(qū)，學生規(guī)模較大的初中校獲得的校額到校名額相對較多，同時，會向普通初中、農(nóng)村校傾斜，以促進教育均衡發(fā)展。民辦校和公辦校在名額分配上遵循相同規(guī)則，享有平等機會。

名額分配并非一成不變，而是會根據(jù)各區(qū)教育資源情況、學齡人口變化等進行動態(tài)調(diào)整。各區(qū)教委在每年招生前會公布詳細的《校額到校名額分配表》，明確每所初中對應的優(yōu)質高中及名額數(shù)量，確保信息公開透明。

校額到校政策的變化可能會對統(tǒng)招考生報志愿產(chǎn)生較大影響。一方面，由于校額到校、集團校直升等升學途徑的增加，統(tǒng)招名額會有所縮減，這使得統(tǒng)招分數(shù)線可能會上漲，中等偏優(yōu)的考生在統(tǒng)招中的競爭將更加激烈。另一方面，考生的志愿填報邏輯需要重構。校額到校錄取主要依據(jù)校內(nèi)排名，考生要結合本校的名額分配情況和自己的校內(nèi)排名來填報志愿。在統(tǒng)招志愿填報時，由于統(tǒng)招剩余名額減少，考生可能需要更加謹慎，不妨適當降低預期，采用“沖穩(wěn)?！钡牟呗?，合理拉開志愿梯度，優(yōu)先選擇錄取概率較高的學校，避免滑檔。

校額到校政策的調(diào)整既是教育公平的重要舉措，也對考生的信息獲取能力、策略規(guī)劃能力提出了更高要求。建議考生和家長務必仔細研讀《校額到校名額分配表》，清晰了解本?？蓤罂嫉膬?yōu)質高中及對應名額。同時，要精準定位考生在校內(nèi)的競爭力，制定合理的志愿填報方案。在填報志愿時，統(tǒng)招志愿既要填報最理想的學校，也要預留保底空間。不同區(qū)域的政策存在差異，像東城、西城等核心區(qū)競爭激烈，考生也可同時關注市級統(tǒng)籌等跨區(qū)招生途徑；而遠郊區(qū)考生可利用校額到校名額占比高的優(yōu)勢，優(yōu)先考慮本區(qū)優(yōu)質高中。

當然，今年校額到校政策的變化如同“風向標”，也給即將升入初三的學生提了個醒：要重視歷史、地理、化學、生物四科的學習。雖然這四科不計入中考總分，但良好的等級成績是參與校額到校競爭的重要條件。此外，今后綜合素質評價的權重也很可能會增加，考生平時要積極參與社會實踐、科技創(chuàng)新等活動，提升綜合素質評價等級。

中考結束，家長和考生又要為報志愿糾結了，特別是那些成績中等偏上的考生，到底該選擇普通高中實驗班，還是該選擇優(yōu)質高中普通班呢？

面臨這種選擇困境的家長和考生，可能陷入了一個誤區(qū)，即僅單純比較學校層級和班級類型，而沒有考慮學生自身的學習特點。實際上，選擇的關鍵在于學生的學習素質與學校教學特點的匹配度，既要避免“光環(huán)效應”，別僅被優(yōu)質高中的名頭所吸引；又要避免為一些不必要的資源承諾而影響理性決策。只有當二者契合度高時，才更有利于學生發(fā)展。

普通高中實驗班和優(yōu)質高中普通班各有其優(yōu)勢和劣勢。普通高中實驗班通常是學校的“王牌”，匯聚了學校最好的教師和資源，實行最嚴格的管理。然而，學校整體的師資和學生水平可能略低，課程資源等基礎條件可能不如優(yōu)質高中。優(yōu)質高中雖然師資整體水平高，課程資源豐富，但是，優(yōu)質高中普通班配備的師資力量并不是最強的，普通班學生受到的關注度有限，為爭取好機會可能競爭更加激烈。因此學生容易產(chǎn)生挫敗感，甚至自我懷疑。

從學生學習的稟賦上來說，每個學生的學習特點都是獨特的。有的學生學習自主性與自律性強，可以主動規(guī)劃學習；有的學生能夠坦然面對挫折和暫時的落后；有的學生在逆境條件下需要更多的呵護與情感支持；有的學生屬于挑戰(zhàn)驅動型，享受競爭；有的學生屬于認可驅動型，在獲得老師和學校的重視時動力最強，最容易取得好成績。

如果學生適應新環(huán)境的能力強，能夠主動面對競爭，并享受競爭帶來的壓力，自主性好，能主動利用學校資源，期望拓展視野，重視綜合素質培養(yǎng)，可能更適合優(yōu)質高中普通班。如果學生容易因排名焦慮，自主管理能力較低，更依賴老師面面俱到的管理，可能更適合普通高中的重點班。當學生與學校的契合度高時，他們能更快適應環(huán)境，最終成績提升顯著。如果契合度低，即使學校平臺好，也可能事倍功半，甚至成績下滑。

建議家長和考生在選擇目標學校時，首先進行深度的自我剖析。家長必須全面評估孩子的核心學習素質，包括自律性、抗壓性、主動性、目標驅動力和學科優(yōu)劣勢等。然后，進行實地考察溝通，并嘗試與目標校的相關老師、在校生和學校周圍居民交流，獲取一手信息。最后，決策時優(yōu)先考慮核心資源和心理適配，以確?？忌茉谧钸m合的環(huán)境中茁壯成長。

高端技術技能人才貫通培養(yǎng)（以下簡稱“貫通培養(yǎng)”）試驗項目是北京市自2014年起推出的職業(yè)教育重要改革項目，旨在構建中職到本科的縱向貫通培養(yǎng)體系，是北京市深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革、創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式、推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要舉措。

貫通培養(yǎng)項目包括中本貫通和高本貫通，學制均為7年，采取“入學即入職，工學交替”的方式，強調(diào)校企深度合作、合作院校之間聯(lián)合培養(yǎng)，共同促進學生職業(yè)技能與文化素養(yǎng)同步提升。

其中，中本貫通項目原則上由入選“北京市特色高水平職業(yè)院校”的中職學校與本科高校聯(lián)合培養(yǎng)。學生前5年在中職學校學習（第4和第5學年為高等職業(yè)教育），后2年進入本科高校深造。完成前3年學業(yè)且成績合格者，由中職學校頒發(fā)中職畢業(yè)證書；完成前5年學業(yè)且成績合格者，由合作本科高校頒發(fā)?？茖W歷證書；完成全部學業(yè)且成績合格者由合作本科高校頒發(fā)本科學歷證書（專升本）。中本貫通項目招生納入全市中考中招管理。根據(jù)北京市高級中等學校有關招生、考試、錄取辦法，在相應批次錄取符合條件的初中畢業(yè)生，具體招生錄取按照當年北京市教育考試院有關文件執(zhí)行。

2025年，北京市中本貫通培養(yǎng)項目共計劃招生335人，較2024年增加了20人；參與該項目的中職學校仍為4所，保持不變；項目對接本科學校數(shù)量仍為4所，北京城市學院不再參與該項目，但新增了北京科技職業(yè)大學。貫通項目專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)需求進行了動態(tài)調(diào)整。招生對象僅限具有北京市正式戶籍且符合中考升學資格的考生，最低錄取分數(shù)線統(tǒng)一設置為380分。

北京市昌平職業(yè)學校從2017年開始成為中本貫通試點項目學校。學校貫通培養(yǎng)專業(yè)對接首都高精尖產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和服務業(yè)高端化的發(fā)展需求及時進行調(diào)整，2025年取消了航空服務專業(yè)的貫通培養(yǎng)項目，新增了與北京科技職業(yè)大學對接的工業(yè)機器人技術應用專業(yè)。2025年，學校貫通項目計劃招生120人，與去年持平。

為做好貫通培養(yǎng)項目，學校堅持專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振。以大數(shù)據(jù)技術應用專業(yè)為例，北京市昌平職業(yè)學校與北京信息科技大學及聯(lián)想等科技企業(yè)深度合作，構建了“中職夯基—高校提質—企業(yè)賦能”三方協(xié)同育人模式。學生的文化基礎學習能力與職業(yè)技能實踐能力同步提升，實現(xiàn)了“文化素養(yǎng)筑基、專業(yè)技能強能”的貫通培養(yǎng)目標，為學生順利轉段打下了堅實的基礎。

為促進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展、探索高中人才培養(yǎng)方式改革，2016年以來，市教委實施了“1+3”培養(yǎng)試驗，試驗校分為市級統(tǒng)籌和區(qū)級普通類。試驗面向初二學生，經(jīng)試驗學校面試后錄取的學生，可直升高中，連續(xù)完成初三及高中共四年學習。

這一創(chuàng)舉不僅打破了傳統(tǒng)學制限制，使得初高中教育無縫對接，更關鍵的是，它能提前一年啟動高中課程的基礎訓練與思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為學生爭取到更多時間去深入探索學科、發(fā)展特長、塑造人格。這種模式特別適合于那些學習成績中等偏上、有志于在特定領域深造的學生，通過更加靈活、個性化的學習路徑，幫助他們在人生的早期階段奠定堅實的發(fā)展基礎，更好地迎接未來挑戰(zhàn)。

北京市“1+3”培養(yǎng)試驗項目的誕生，是首都新時代基礎教育改革深化的必然產(chǎn)物。其政策源頭可追溯至2014年《北京市關于深化教育領域綜合改革的實施意見》，該文件明確提出“探索人才培養(yǎng)模式多樣化，促進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展”的目標?！?+3”項目歷經(jīng)了“啟動試點”“探索推進”和“深化改革”三個階段，試驗校由2016年的22所增至2024年的82所，招生計劃從2016年的1165人擴大至2024年的6014人，區(qū)級校占比達93%。2024年，市教委將原“1+3”培養(yǎng)試驗改為“1+3”培養(yǎng)實驗，意味著該項目已從探索初期的個別試點走向全面深化改革。

由于“1+3”項目具有課程連續(xù)培養(yǎng)、可直升高中等優(yōu)勢，近年來愈發(fā)受到學生和家長青睞，成為家長和學生的熱門選擇。大部分實驗學校在課程設計上，既強化基礎學科的連貫性，又提供豐富的個性化教育資源，例如增設多門類選修課、跨學科實踐項目及大學先修課等，契合不同學生的發(fā)展興趣和需要。從實驗效果來看，參與項目的學生在高考中的表現(xiàn)尤為突出，且在學科競賽、科研創(chuàng)新等領域獲獎比例大幅提升。

北大附中石景山學校“1+3”項目從2016年成立至今，已經(jīng)培養(yǎng)了一大批高素質優(yōu)秀學生。學校依托北京大學、北大附中集團校及學校自身優(yōu)勢與特色教育資源，精準對接學生個性化成長需求，旨在打造一個集科學素養(yǎng)與人文底蘊于一體的高素質人才培養(yǎng)平臺，幫助學生在多元選擇中對其個性進行深入挖掘和培養(yǎng)。

近年來，各地的中考成績越來越呈現(xiàn)紡錘形分布，兩頭小、中間大，成績集中度高。中考的區(qū)分度在降低，中考的選拔功能在下降。單純中考這一種錄取方式，已然不能適應和滿足現(xiàn)實的需求。新時代呼喚更加多元的升學路徑，而教育集團內(nèi)直升則是初升高多樣化錄取路徑和多元化升學途徑的一種重要探索。

北京市推進基礎教育改革創(chuàng)新的重點載體就是中小學集團化辦學，集團化辦學最初是為了推動義務教育均衡發(fā)展、盡快提升薄弱學校水平而采取的一種手段。經(jīng)過持續(xù)的探索實踐，北京市集團化辦學已取得了十分豐碩的成果，覆蓋面逐年提升，部分區(qū)已實現(xiàn)100%全覆蓋，教育供給由單體學校向集團供給轉變?，F(xiàn)在的教育集團已成為創(chuàng)新學生培養(yǎng)機制、暢通人才培養(yǎng)長鏈條的重要載體和平臺。北京市中小學的教育集團不僅有同一學段之間學校的組合，而且有的實現(xiàn)了跨學段、長鏈條的學校組合，越來越多的完全中學、十二年一貫制學校出現(xiàn)，特別是小初高一體化全學段教育集團的比例逐漸提升，這就為推行集團內(nèi)直升奠定了基礎、提供了可能。

《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出“有序推進中考改革”“統(tǒng)籌推進市域內(nèi)高中階段學校多樣化發(fā)展，加快擴大普通高中教育資源供給”，同時，伴隨著經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，社會發(fā)展所需人才的學歷層次必須逐漸提升，中考的人才選拔功能相對減弱，社會呼喚中招錄取方式相應作出調(diào)整。北京所推行的集團內(nèi)直升是響應國家號召，回應社會呼喚的有力舉措。北京市將集團化辦學作為深化基礎教育綜合改革的有力支撐平臺，集團化辦學改革正在不斷深入，集團內(nèi)直升的規(guī)模將會相應擴大。

實踐是檢驗真理的唯一標準。普通高中錄取方式創(chuàng)新的步伐其實從來就沒有停歇過，無論是校額到校的改革，還是“1+3”培養(yǎng)實驗項目，以及登記入學和中等職業(yè)教育自主招生等，目的就是盡量滿足考生的多樣化需求，改變“一考定終生”“唯分數(shù)”的藩籬，讓每一名學生都能接受最合適的教育。

需要特別指出的是，不管什么樣的錄取方式，都必須建立在公平公正公開的基礎上。當下的社會現(xiàn)實和經(jīng)濟發(fā)展階段決定了中考還將長期存在，還是最重要的初升高錄取方式。任何試圖通過集團內(nèi)直升的方式用特權、走捷徑都是需要嚴厲杜絕和制止的。

中考不同于高考，中考屬于地方事權，各地可以根據(jù)實際選擇最適合自身的中招方式。北京市在中招錄取方式上所探索的集團內(nèi)直升的方式是符合北京基礎教育發(fā)展實際的。各地的教育發(fā)展程度不同、資源稟賦不一、保障條件千差萬別，是否采用集團化辦學推進基礎教育改革，是否采取集團內(nèi)直升的方式，各地只能因地制宜、因時制宜。