最近，北京大學智華樓的一場講座引發(fā)全網(wǎng)熱議。數(shù)學家王虹站在講臺上，解析她與合作者攻克的百年難題“三維掛谷猜想”。臺下第一排，“韋神”韋東奕專注記錄著板書，課間兩人用數(shù)學符號激烈討論。這場學術盛宴不僅吸引了田剛院士等學界權威，連過道都擠滿了學生。有人感嘆：“這可能是中國數(shù)學界最具象征意義的同框。”

兩位數(shù)學明星均出生于1991年，都是北大畢業(yè)生。他們的成長軌跡折射出人才培養(yǎng)的多元可能，給教育帶來更多的啟迪。

韋東奕的成長密碼是“系統(tǒng)化訓練+極致專注”的典型范本。他出生于山東濟南的學術世家，父親韋忠禮是山東大學數(shù)學博導。小學時，父親用《華羅庚數(shù)學學?！返冉?jīng)典教材為他啟蒙，家中書架堆滿數(shù)學專著。這種環(huán)境讓他解題變得自然。初二時，他的解題速度已超越國家隊教練；高一免試進入數(shù)學奧賽國家集訓隊；2008-2009年連續(xù)以滿分獲得國際奧數(shù)金牌，甚至創(chuàng)下“1小時解出陶哲軒7小時難題”的紀錄。從北大本科到博士再到助理教授，他始終扎根國內，拒絕哈佛免英語考試的邀請，每日工作超10小時，生活簡樸到月消費不足300元。

韋東奕在三維納維-斯托克斯方程正則性問題上推進理論邊界，相關論文發(fā)表于數(shù)學頂刊《CPAM》；在量子混沌領域的隨機矩陣研究被法國Bourbaki學派納入研討課題。

王虹的成長路徑充滿韌性。她出生于廣西桂林普通教師家庭，5歲因掌握小學知識跳級，16歲考入北大地質系。無專業(yè)導師指導，她獨創(chuàng)“自悟學習法”，每日4小時自主推導公式，3小時精讀文獻，拒絕被動接受知識灌輸。從地質系轉數(shù)學系，后赴麻省理工讀博時短暫轉向材料化學，最終回歸數(shù)學。這段跨界經(jīng)歷讓她從微納機器人研究中獲得幾何靈感。在紐約大學庫朗研究所期間，她與以色列學者Joshua Zahl合作，用127頁論文破解“掛谷猜想”。其受折衣動作啟發(fā)的“動態(tài)流形折疊理論”將線段旋轉所需面積壓縮至理論下限，被陶哲軒稱為“壯觀進展”。法國高等研究所破67年慣例聘請她為終身教授，王虹成為該機構首位亞洲女教授。

講座現(xiàn)場互動耐人尋味：當王虹講解“動態(tài)流形折疊理論”時，韋東奕埋頭疾書；課間兩人推演公式，盡管韋東奕英語薄弱，數(shù)學語言卻無障礙。這場對話恰似兩種路徑的交匯：本土扎實功底與國際創(chuàng)新思維的相互映照。

網(wǎng)友爭論隨之而來：“王虹成就更高”“韋東奕若有留學機會不遜色”。這些聲音暴露了單一評價標準的狹隘?；渚W(wǎng)友犀利點評值得深思：“比較天才，不如思考如何讓更多普通人復制他們的核心能力。”

數(shù)據(jù)顯示，近二十年60%的IMO金牌得主未持續(xù)從事數(shù)學研究，而韋東奕與王虹的共同特質是極致的專注力。韋東奕常年保持日均10小時研究強度，王虹在博士期間為攻克難題曾連續(xù)工作38小時。

韋東奕受益于競賽篩選，但王虹沒有競賽背景，兩人不同經(jīng)歷提示：自主研究能力應納入評估體系。她在北大期間自創(chuàng)的“拓撲剪裁算法”成為后來破解掛谷猜想的基礎。這與丘成桐在清華求真書院的改革理念一致——設立“自主課題研究”替代部分標準化考核。

韋東奕的本土堅守保障了學術傳承，王虹的跨國合作帶來突破。中科院院士袁亞湘提出兩個觀點：中國基礎科學亟需營造潛心研究的環(huán)境以支持長期深耕，同時加強國際協(xié)作與交叉學科融合。兩者缺一不可。恰似兩人成才路徑的注腳，他們用不同方式抵達數(shù)學的深邃之境。

當中國教育能同時包容“韋東奕式系統(tǒng)培育”與“王虹式自主突圍”，普通家庭孩子就不再因資源匱乏自我設限，我們或將見證更多“不可能”變?yōu)椤翱赡堋?。畢竟，教育的終極使命不是生產(chǎn)天才，而是讓每份潛力找到綻放的路徑。