最近,北京大學智華樓的一場講座引發(fā)全網(wǎng)熱議。數(shù)學家王虹站在講臺上,解析她與合作者攻克的百年難題“三維掛谷猜想”。臺下第一排,“韋神”韋東奕專注記錄著板書,課間兩人用數(shù)學符號激烈討論。這場學術盛宴不僅吸引了田剛院士等學界權威,連過道都擠滿了學生。有人感嘆:“這可能是中國數(shù)學界最具象征意義的同框。”
兩位數(shù)學明星均出生于1991年,都是北大畢業(yè)生。他們的成長軌跡折射出人才培養(yǎng)的多元可能,給教育帶來更多的啟迪。
韋東奕的成長密碼是“系統(tǒng)化訓練+極致專注”的典型范本。他出生于山東濟南的學術世家,父親韋忠禮是山東大學數(shù)學博導。小學時,父親用《華羅庚數(shù)學學?!返冉?jīng)典教材為他啟蒙,家中書架堆滿數(shù)學專著。這種環(huán)境讓他解題變得自然。初二時,他的解題速度已超越國家隊教練;高一免試進入數(shù)學奧賽國家集訓隊;2008-2009年連續(xù)以滿分獲得國際奧數(shù)金牌,甚至創(chuàng)下“1小時解出陶哲軒7小時難題”的紀錄。從北大本科到博士再到助理教授,他始終扎根國內,拒絕哈佛免英語考試的邀請,每日工作超10小時,生活簡樸到月消費不足300元。
韋東奕在三維納維-斯托克斯方程正則性問題上推進理論邊界,相關論文發(fā)表于數(shù)學頂刊《CPAM》;在量子混沌領域的隨機矩陣研究被法國Bourbaki學派納入研討課題。
王虹的成長路徑充滿韌性。她出生于廣西桂林普通教師家庭,5歲因掌握小學知識跳級,16歲考入北大地質系。無專業(yè)導師指導,她獨創(chuàng)“自悟學習法”,每日4小時自主推導公式,3小時精讀文獻,拒絕被動接受知識灌輸。從地質系轉數(shù)學系,后赴麻省理工讀博時短暫轉向材料化學,最終回歸數(shù)學。這段跨界經(jīng)歷讓她從微納機器人研究中獲得幾何靈感。在紐約大學庫朗研究所期間,她與以色列學者Joshua Zahl合作,用127頁論文破解“掛谷猜想”。其受折衣動作啟發(fā)的“動態(tài)流形折疊理論”將線段旋轉所需面積壓縮至理論下限,被陶哲軒稱為“壯觀進展”。法國高等研究所破67年慣例聘請她為終身教授,王虹成為該機構首位亞洲女教授。
講座現(xiàn)場互動耐人尋味:當王虹講解“動態(tài)流形折疊理論”時,韋東奕埋頭疾書;課間兩人推演公式,盡管韋東奕英語薄弱,數(shù)學語言卻無障礙。這場對話恰似兩種路徑的交匯:本土扎實功底與國際創(chuàng)新思維的相互映照。
網(wǎng)友爭論隨之而來:“王虹成就更高”“韋東奕若有留學機會不遜色”。這些聲音暴露了單一評價標準的狹隘?;渚W(wǎng)友犀利點評值得深思:“比較天才,不如思考如何讓更多普通人復制他們的核心能力。”
數(shù)據(jù)顯示,近二十年60%的IMO金牌得主未持續(xù)從事數(shù)學研究,而韋東奕與王虹的共同特質是極致的專注力。韋東奕常年保持日均10小時研究強度,王虹在博士期間為攻克難題曾連續(xù)工作38小時。
韋東奕受益于競賽篩選,但王虹沒有競賽背景,兩人不同經(jīng)歷提示:自主研究能力應納入評估體系。她在北大期間自創(chuàng)的“拓撲剪裁算法”成為后來破解掛谷猜想的基礎。這與丘成桐在清華求真書院的改革理念一致——設立“自主課題研究”替代部分標準化考核。
韋東奕的本土堅守保障了學術傳承,王虹的跨國合作帶來突破。中科院院士袁亞湘提出兩個觀點:中國基礎科學亟需營造潛心研究的環(huán)境以支持長期深耕,同時加強國際協(xié)作與交叉學科融合。兩者缺一不可。恰似兩人成才路徑的注腳,他們用不同方式抵達數(shù)學的深邃之境。
當中國教育能同時包容“韋東奕式系統(tǒng)培育”與“王虹式自主突圍”,普通家庭孩子就不再因資源匱乏自我設限,我們或將見證更多“不可能”變?yōu)椤翱赡堋?。畢竟,教育的終極使命不是生產(chǎn)天才,而是讓每份潛力找到綻放的路徑。