還有一些傷害更加隱蔽。天津發(fā)生的一起家長(zhǎng)和老師的爭(zhēng)執(zhí)中,家長(zhǎng)在微信上向老師要電子試卷,老師嫌家長(zhǎng)說(shuō)話不客氣。根源在于卷子發(fā)到那名學(xué)生時(shí)沒(méi)了,而老師沒(méi)有采取補(bǔ)救措施。這些問(wèn)題可能比誰(shuí)不尊重誰(shuí)更值得關(guān)注。學(xué)生在本該一視同仁的流程中被忽視,是故意還是無(wú)意?是經(jīng)常還是偶發(fā)??jī)和瘜?duì)成人的反饋高度敏感,持續(xù)得不到回應(yīng)容易形成“習(xí)得性無(wú)助”,即多次嘗試無(wú)效后逐漸放棄主動(dòng)表達(dá)與爭(zhēng)取。
今年3月,教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育規(guī)范管理負(fù)面清單(2026版)》,將“言語(yǔ)侮辱”“變相體罰”等納入重點(diǎn)整治范圍。這一變化反映了治理理念的轉(zhuǎn)向,從體罰導(dǎo)致的身體傷痕延伸到言語(yǔ)侮辱帶來(lái)的心理影響。然而,把所有問(wèn)題歸結(jié)為個(gè)別教師“師德失范”過(guò)于簡(jiǎn)單。教學(xué)壓力、評(píng)價(jià)體系、溝通環(huán)境等因素同樣影響著教師的情緒和表達(dá)方式。制度管理不僅是約束教師,也是為了幫助和支持他們更好地開(kāi)展工作。通過(guò)減負(fù)、培訓(xùn)、心理疏導(dǎo)以及合理的容錯(cuò)空間,可以有效支持教育工作者。
教育不能回避批評(píng),但不應(yīng)以傷害為代價(jià)。劃定邊界不是為了讓教師少說(shuō)話,而是為了讓教師的話有分量、有意義、有價(jià)值。