教育可以批評,但絕不能侮辱 保護孩子尊嚴!近日,一則關于“小學生作業(yè)批語”的事件在網(wǎng)絡上引起廣泛關注。在河南省南陽市桐柏縣清淮四小,一位教師在批改作業(yè)時,因學生字體書寫不規(guī)范,在作業(yè)本上留下批注——“你的字和你一樣丑”。事件曝光后,當?shù)亟逃块T發(fā)布通報表示已對教師進行嚴肅批評教育,并責令其做深刻檢查。涉事學校和教師也向學生家長正式致歉并上門慰問。
類似事件并非個例。2023年,湖北襄陽一所中學的老師在批改七年級學生作業(yè)時,寫下評語“全班最差,你是孤兒嗎?沒人管嗎?”這種傲慢和粗暴的言辭令人震驚。河南南陽教育部門對此事的處理較為迅速,但道歉對象是家長而非學生本人這一點仍讓人感到不安。真正受到侮辱的是孩子,繞開當事人道歉可能會弱化孩子的主體性,暗示孩子的感受不那么重要。
實際上,孩子才是語言暴力最直接的受害者。心理學和教育學研究表明,語言傷害容易進入兒童的自我認知結構,形成“標簽化效應”。教師具有天然權威,如果反復以貶低、羞辱的方式評價學生,貼上負面標簽,可能導致孩子內化這些判斷,變得退縮、回避甚至自暴自棄。此外,教師的態(tài)度還可能影響班級內的同伴關系,使個別學生被孤立,甚至遭受排斥和欺凌。
教師的職責是“傳道授業(yè)解惑”,評語中不可能只有表揚沒有批評,但批評應指向具體行為,而不是人本身。批評是為了讓孩子更好地成長,而侮辱則是情緒宣泄,有時會披著“為你好”的外衣?,F(xiàn)實情況復雜,“批評”與“傷害”之間并不總是涇渭分明。語氣、情境、表達習慣都可能改變一段話的含義。有些語言傷害出現(xiàn)在日常表達中,如果沒有記錄,就可能留不下任何痕跡,只能由孩子默默承受。例如,2023年云南昆明一所中學的后勤老師在食堂維持就餐秩序時怒罵學生“有人養(yǎng)沒人教”。