教育可以批評，但絕不能侮辱保護孩子尊嚴

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2026-04-30 14:25:30 光明時評

教育可以批評，但絕不能侮辱保護孩子尊嚴！近日，一則關于“小學生作業(yè)批語”的事件在網(wǎng)絡上引起廣泛關注。在河南省南陽市桐柏縣清淮四小，一位教師在批改作業(yè)時，因學生字體書寫不規(guī)范，在作業(yè)本上留下批注——“你的字和你一樣丑”。事件曝光后，當?shù)亟逃块T發(fā)布通報表示已對教師進行嚴肅批評教育，并責令其做深刻檢查。涉事學校和教師也向學生家長正式致歉并上門慰問。

類似事件并非個例。2023年，湖北襄陽一所中學的老師在批改七年級學生作業(yè)時，寫下評語“全班最差，你是孤兒嗎？沒人管嗎？”這種傲慢和粗暴的言辭令人震驚。河南南陽教育部門對此事的處理較為迅速，但道歉對象是家長而非學生本人這一點仍讓人感到不安。真正受到侮辱的是孩子，繞開當事人道歉可能會弱化孩子的主體性，暗示孩子的感受不那么重要。

實際上，孩子才是語言暴力最直接的受害者。心理學和教育學研究表明，語言傷害容易進入兒童的自我認知結構，形成“標簽化效應”。教師具有天然權威，如果反復以貶低、羞辱的方式評價學生，貼上負面標簽，可能導致孩子內化這些判斷，變得退縮、回避甚至自暴自棄。此外，教師的態(tài)度還可能影響班級內的同伴關系，使個別學生被孤立，甚至遭受排斥和欺凌。

教師的職責是“傳道授業(yè)解惑”，評語中不可能只有表揚沒有批評，但批評應指向具體行為，而不是人本身。批評是為了讓孩子更好地成長，而侮辱則是情緒宣泄，有時會披著“為你好”的外衣?，F(xiàn)實情況復雜，“批評”與“傷害”之間并不總是涇渭分明。語氣、情境、表達習慣都可能改變一段話的含義。有些語言傷害出現(xiàn)在日常表達中，如果沒有記錄，就可能留不下任何痕跡，只能由孩子默默承受。例如，2023年云南昆明一所中學的后勤老師在食堂維持就餐秩序時怒罵學生“有人養(yǎng)沒人教”。

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