文小叨是江西省九江市一所小學(xué)的語文老師，也是一名班主任。近期的一堂課上，她給學(xué)生們布置作業(yè)時(shí)，幾個(gè)男孩用網(wǎng)絡(luò)梗當(dāng)場(chǎng)起哄。那一刻，文小叨被一種復(fù)雜的情緒擊中了。她從2022年開始接手這個(gè)班級(jí)，當(dāng)時(shí)孩子們?cè)诩依锷狭撕荛L(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)課，接觸手機(jī)短視頻后，把網(wǎng)絡(luò)流行的動(dòng)作和語言帶到了校園。有人做“電搖”動(dòng)作鄙視別人，有人模仿短視頻主播的腔調(diào)說話。孩子們的語言更新頻率很快，到了三四年級(jí)，一些學(xué)生開始說輕佻的、具有攻擊性的爛梗，甚至用唐氏綜合征疾病的“唐”字譏諷同學(xué)。

平時(shí)學(xué)生在玩耍時(shí)說梗，文小叨沒有刻意糾正，但那天在課堂上，她決定嚴(yán)肅地和孩子們談?wù)?。她告訴孩子們，希望他們嘴里說出來的是文明的話、優(yōu)美的話、生動(dòng)的話、好聽的話。這一幕被文小叨錄了下來，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，引起了廣泛的討論，還被央視等主流媒體轉(zhuǎn)發(fā)。許多家長(zhǎng)和老師表達(dá)了相似的困擾，網(wǎng)絡(luò)梗正在演變成一種黑話，不僅出現(xiàn)在孩子的日常表達(dá)中，還被用在組詞、造句和作文里。一項(xiàng)調(diào)查顯示，69%的受訪者擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)爛梗泛濫影響青少年好好說話。有些梗充滿低俗、暴力意味，甚至誘發(fā)了孩子之間的欺凌和摩擦。

如何教會(huì)一個(gè)孩子“好好說話”？文小叨為此感到很頭疼。表面看這是一個(gè)語言表達(dá)問題，背后卻牽涉了更復(fù)雜的教育命題。在她的班上，最愛說爛梗的兩個(gè)孩子，父母常年在外打工，爺爺奶奶溺愛，孩子從小哭一哭、鬧一鬧什么都能得到，于是他們習(xí)慣了用情緒作為表達(dá)。再加上手機(jī)的長(zhǎng)期滲透，孩子的大量語言輸入來自網(wǎng)絡(luò)，屏幕成了唯一的朋友。久而久之，他們失去了對(duì)語言好壞的判斷力以及理解他人的能力。

文小叨試過用權(quán)威壓制爛梗，制定各種規(guī)矩，但效果微乎其微。后來她明白，爛梗之所以流行，不只是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的存在，還因?yàn)楹⒆觾?nèi)在的空虛。她在班級(jí)推行自由閱讀角，用糖果獎(jiǎng)勵(lì)閱讀，讓孩子覺得“讀書是甜的”。她嘗試用語文一點(diǎn)點(diǎn)托起孩子的世界，課堂上做飛花令，講詩，課后一起讀繪本。今年上半年，孩子要寫一篇關(guān)于植物的作文，她就干脆帶他們?nèi)タ葱@里的梅花，讓孩子明白，語文從來不是死記硬背，而是聞得到、看得見和摸得著的。

文小叨是一位很有辦法的老師。她的嗓音有些粗啞，醫(yī)生說她的聲帶邊緣有些粗糙，得盡量少說話，但教師職業(yè)讓這條醫(yī)囑變得不可能。當(dāng)老師快10年了，身為一線教育工作者，她有過很多挫敗的時(shí)刻，也曾為教學(xué)問題焦慮到失眠、耳鳴和幻聽。但她熱情似乎從未減退，始終相信教育的力量。她說，自己的職業(yè)夢(mèng)想是“做一個(gè)小時(shí)候的自己渴望遇見的語文老師”，真實(shí)、有趣。她提到繪本《不一樣的卡梅拉》：卡梅拉是一只小雞，她說母雞出生就是為了下蛋，但這個(gè)世界上，一定有比下蛋更好玩的事。文小叨理解的教育也是如此：語文老師需要搞成績(jī)，但一定有比搞成績(jī)更有意思的事。