因此,他希望通過(guò)編程學(xué)習(xí),讓孩子在高速迭代的時(shí)代中,既能提升認(rèn)知,學(xué)會(huì)創(chuàng)造,也能學(xué)會(huì)管理情緒,具備跨學(xué)科融合的能力。AI不是替孩子寫(xiě)代碼的助手,而是支持他們繼續(xù)寫(xiě)下去,并能“因材施教”的老師。因此,對(duì)AI工具的訓(xùn)練必須結(jié)合教育場(chǎng)景,采用特定的方法與數(shù)據(jù)。教育,尤其在AI時(shí)代,關(guān)鍵在于帶給孩子什么樣的內(nèi)容。這構(gòu)成了產(chǎn)品的核心命脈,也決定了未來(lái)的市場(chǎng)定位。深耕于細(xì)微教學(xué)場(chǎng)景的AI助手,目前仍是相對(duì)空白的領(lǐng)域,需要投入大量科研力量進(jìn)行探索。
在教學(xué)實(shí)踐中,不僅要根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)程度設(shè)置不同難度的題目,更要關(guān)注他們的情緒與心態(tài)。有時(shí)讓孩子多思考一會(huì)兒,靠自己解決問(wèn)題,會(huì)帶來(lái)更大的成就感,孩子也會(huì)更開(kāi)心。李翊將編程看作一種主動(dòng)的創(chuàng)作過(guò)程,就像小時(shí)候親手做手工,或是創(chuàng)造其他任何有趣的東西一樣,編程是主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程,能帶來(lái)強(qiáng)烈的自我滿足感。在與李翊的對(duì)話中,AI時(shí)代培養(yǎng)孩子的答案逐漸清晰:從“培養(yǎng)技能”轉(zhuǎn)向“塑造大腦”,從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)創(chuàng)造”,并在此過(guò)程中,格外珍視對(duì)專注力、認(rèn)知能力與自我效能的培養(yǎng)。這不僅是猿編程的產(chǎn)品邏輯,更應(yīng)成為每一位教育者與家長(zhǎng)的共識(shí)。