高考結(jié)束后的暑假，原本被認(rèn)為是徹底擺脫學(xué)業(yè)束縛、享受自由的時(shí)光。然而，一場沒有硝煙的“戰(zhàn)爭”已在不少準(zhǔn)大學(xué)生的暑假里悄然打響——高（中）大（學(xué)）銜接班。

高升大銜接班是指高中畢業(yè)生在進(jìn)入大學(xué)前的暑假里，為適應(yīng)大學(xué)生活、提前掌握相關(guān)知識或技能而參加的各類課程或培訓(xùn)。小凡剛剛收到心儀大學(xué)的錄取通知書，卻對著手機(jī)犯了愁：前一天進(jìn)了新生群，學(xué)校就布置了新生入學(xué)教育銜接課程，媽媽得知后當(dāng)即就說“沒做完課程任務(wù)就收他手機(jī)”。

就連已經(jīng)讀大二的學(xué)姐小周，看到學(xué)弟學(xué)妹們的暑假安排都感到驚訝。不少學(xué)弟學(xué)妹在得知錄取結(jié)果后向她請教英語四六級和高數(shù)的教輔，紛紛表示“希望暑假開始銜接”，甚至有人已經(jīng)開始上銜接班，“這哪是暑假，分明是‘高三PLUS版’”。

從幼兒園的“幼小銜接”到高考后的“高大銜接”，似乎總在為下一個(gè)階段做準(zhǔn)備。各種機(jī)構(gòu)培訓(xùn)班如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，宣傳頁上“暑假搶分”的字眼奪人眼球。有號稱暑假學(xué)完高數(shù)基礎(chǔ)的，一個(gè)月實(shí)現(xiàn)從高中到大學(xué)的思維躍升；還有提前攻克大學(xué)英語開學(xué)考、四六級的“預(yù)科班”課程，說是“入學(xué)搶跑一步，績點(diǎn)領(lǐng)先一路”。高校也親自下場，推出各類“大學(xué)先修課”，從專業(yè)基礎(chǔ)到通識教育，覆蓋范圍廣泛。

相比之下，曾經(jīng)的暑假關(guān)鍵詞——考駕照、學(xué)WPS、背單詞，反倒成了“基礎(chǔ)操作”。當(dāng)銜接班從“選答題”變成“必答題”，這個(gè)本該用來喘息的暑假，就這樣被卷入了新的節(jié)奏。

高考結(jié)束后，暑假秒變“第三學(xué)期”。以前，學(xué)生們多半會(huì)選擇考駕照、學(xué)辦公軟件，為大學(xué)寫論文、做報(bào)告打基礎(chǔ)；英語底子好的可能提前背單詞，或是報(bào)個(gè)雅思托福班為出國做準(zhǔn)備；更多人則會(huì)選擇旅行、打工，享受這段沒有作業(yè)的時(shí)光。如今，高考結(jié)束，“高大銜接班”如潮水般涌入準(zhǔn)大學(xué)生們的生活，將這個(gè)本應(yīng)自由放松的假期卷入新一輪競爭節(jié)奏。

最常見的銜接班類型是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“付費(fèi)沖刺”。這類銜接課緊抓大學(xué)課程痛點(diǎn)，推出的都是能覆蓋多數(shù)專業(yè)的必修課。老牌知名教培機(jī)構(gòu)也紛紛入局，靠著多年積累的教學(xué)招牌和課程體系，把銜接班包裝得愈發(fā)“專業(yè)”。價(jià)格動(dòng)輒數(shù)千甚至上萬，吸引了不少想“搶跑”的學(xué)生。

高校也加入了陣營，開發(fā)銜接課程，種類多樣。南京大學(xué)推出“零年級數(shù)學(xué)銜接班”，走的是“自愿卷”路線。四川師范大學(xué)的數(shù)學(xué)英語銜接課，成績與期末總分掛鉤，從高中知識查漏到大學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)，再到英語單詞的日常打卡，全套流程下來，活脫脫給準(zhǔn)大學(xué)生布置了“暑假作業(yè)PLUS版”。南京郵電大學(xué)還推出了收費(fèi)課程，主打一個(gè)“官方認(rèn)證”的安心感。

除了知識類、通識類課程，還有偏向?qū)嵺`的銜接形式。這種銜接更像“大學(xué)體驗(yàn)卡”的實(shí)踐類玩法——不少高校搞起“新生骨干培訓(xùn)營”。準(zhǔn)大學(xué)生們身著統(tǒng)一服裝，提前熟悉校園、參與迎新籌備、積累志愿時(shí)長，甚至獲得“內(nèi)定”為學(xué)生干部的潛在機(jī)會(huì)。

對于銜接班的效果，不同人感受大相徑庭。有學(xué)生反饋銜接課帶來了實(shí)際幫助，比如西南政法大學(xué)的小雨通過大學(xué)英語銜接班跨考進(jìn)了涉外法班，實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)專業(yè)的心愿。理工科學(xué)生覺得提前接觸高數(shù)思維和編程邏輯，確實(shí)能緩解開學(xué)陡增的學(xué)習(xí)壓力。但也有人覺得用處不大，比如南京大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的大一新生小棋同學(xué)聽了一些輔導(dǎo)員發(fā)在新生群里的零年級數(shù)學(xué)銜接課程，表示“作用不大”。

實(shí)踐類銜接的反饋也存在分歧。有人認(rèn)為提前混臉熟，開學(xué)競選班干部、賺志愿時(shí)長都有優(yōu)勢；也有人覺得開學(xué)后有的是機(jī)會(huì)，還能多玩一個(gè)暑假。

背后藏著更普遍的趨勢：銜接班的火爆并非偶然。最直接的壓力來自大學(xué)開學(xué)考，這是懸在準(zhǔn)大學(xué)生頭頂?shù)摹暗谝魂P(guān)”。很多學(xué)校用它來“分班”，英語考得好，可能進(jìn)高水準(zhǔn)的班，享受更好的資源；考得不如別人，那就可能進(jìn)低水平的班。某些學(xué)科的開學(xué)考成績決定是否可以直接免修拿滿分，“考砸了可能影響整個(gè)學(xué)期的績點(diǎn)”。

績點(diǎn)如同一條關(guān)鍵鏈條，串聯(lián)起保研、獎(jiǎng)學(xué)金、出國申請等未來路徑。這種“一步差步步差”的不安，使得準(zhǔn)大學(xué)生們將開學(xué)考、期中期末的課程考試視作“高考后的又一場硬仗”，為了高績點(diǎn)，銜接班成為了他們的選擇。

被焦慮情緒裹挾的學(xué)生與家長，半是主動(dòng)半是被動(dòng)地踏入了“高大銜接班”的局。從小學(xué)到高中，十幾年“不能輸在起跑線”的教育理念成了慣性，讓學(xué)生和家長很難在高考后真正松弛?！皠e人報(bào)了計(jì)算機(jī)班，我就得補(bǔ)英語；他學(xué)了專業(yè)基礎(chǔ)課，我就不能只考駕照”，這種心態(tài)本質(zhì)還是對“空白期”的恐懼。

社交媒體的推波助瀾更讓這種怕被落下的情緒愈演愈烈。朋友圈里曬出的各類學(xué)習(xí)打卡，將“假期充電”變成了新的競爭賽場，進(jìn)一步放大了不安。當(dāng)“別人都在學(xué)”的恐慌取代了對假期的合理規(guī)劃，連“適度放松”都成了需要愧疚的選擇，銜接班自然成了緩解擔(dān)憂的“救命稻草”。

更深層的問題在于，高中和大學(xué)的學(xué)習(xí)差別大，但現(xiàn)實(shí)中，高中到大學(xué)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了銜接“斷層”。國外的一些嘗試通過預(yù)科課程、先修項(xiàng)目等實(shí)現(xiàn)中學(xué)與大學(xué)的貫通。國內(nèi)也有大學(xué)把先修課搬到了高中階段，不少同學(xué)“帶著學(xué)分”上大學(xué)。但更多的情況是，從高中課程的學(xué)習(xí)結(jié)束后，一進(jìn)大學(xué)，知識的深度、思考的方式、上課的方法都像上了一個(gè)陡坡。沒有人明確指導(dǎo)如何度過這個(gè)坡，從而催生了銜接班的需求。

不可否認(rèn)，大學(xué)與高中知識確有躍升，提前了解以減少開學(xué)茫然，銜接班的初心有其合理性。但當(dāng)“報(bào)班”成了全員默認(rèn)的“必須”，當(dāng)本該探索興趣、調(diào)適身心的暑假，被無休止的“搶跑”課程塞滿，這份初心便變了味。

北師大中文系的小陳對此態(tài)度是“感覺有點(diǎn)悲哀”，背后還是高中被分?jǐn)?shù)推著走的邏輯?！皯?yīng)該銜接的是如何在大學(xué)為自己創(chuàng)造平衡滿意的生活，而非只盯著成績?！?/p>

花開有時(shí)，銜接有度。高考后的十字路口，有人遠(yuǎn)行看世界，有人潛心練內(nèi)功，也有人靜待整裝重啟。無論是預(yù)習(xí)專業(yè)課、參與社會(huì)實(shí)踐，還是單純調(diào)整狀態(tài)，只要適合自己，都是好的選擇。如果把教育變成一場永無終點(diǎn)的“搶跑”，我們失去的恐怕不只是暑假里愜意的蟬鳴與微風(fēng)，還有那份屬于自己、自由探索和成長的空間。真正的“銜接”，是授人以面對未知的漁具，而非提前透支下一站的干糧。