8月16日，2025年上半年全國大學(xué)英語四六級（CET）成績公布，各大社交平臺上再次掀起“查分熱潮”。盡管早在2005年，教育部就明確要求高校不得將四六級成績與學(xué)位授予掛鉤，2013年后更多高校跟進(jìn)調(diào)整，但這場考試依然牽動(dòng)著無數(shù)大學(xué)生的情緒。四六級仍能引發(fā)如此強(qiáng)烈的關(guān)注，既有現(xiàn)實(shí)考量的驅(qū)動(dòng)，也折射出我國英語教育長期存在的深層問題。盡管四六級與學(xué)位證脫鉤，但它在就業(yè)和升學(xué)中的作用并未減弱，反而成為許多企業(yè)和高校篩選人才的“隱形標(biāo)準(zhǔn)”。在全球化背景下，企業(yè)對員工的英語能力要求越來越高。許多知名企業(yè)在招聘時(shí)明確要求“四級425分以上”或“六級優(yōu)先”，甚至部分公務(wù)員崗位、事業(yè)單位的招聘也將四六級成績納入篩選條件。這種“證書導(dǎo)向”的招聘模式，使得四六級成為大學(xué)生求職的“硬門檻”。一些與英語關(guān)聯(lián)度不高的崗位，如行政、銷售等，也默認(rèn)要求四六級成績。這反映出企業(yè)在人才篩選時(shí)對標(biāo)準(zhǔn)化考試的依賴，而非實(shí)際語言能力的考察。

在考研、保研、出國留學(xué)等升學(xué)路徑中，四六級成績同樣扮演重要角色。部分高校在研究生復(fù)試時(shí)，會(huì)將四六級成績作為英語能力的參考依據(jù)；一些留學(xué)項(xiàng)目或交換生計(jì)劃，也要求提供四六級成績作為語言證明。盡管雅思、托福等國際考試更具權(quán)威性，但四六級因其低成本、高普及度，仍是大多數(shù)學(xué)生的首選。

除了現(xiàn)實(shí)需求，四六級的熱度還受到外部因素的影響，包括教培機(jī)構(gòu)的炒作營銷和校園內(nèi)的觀念慣性。四六級考試是校外英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要盈利板塊。為了吸引學(xué)生報(bào)名，某些機(jī)構(gòu)刻意渲染“四六級不過=就業(yè)無望”的焦慮，甚至推出“保過班”“高分秘籍”等營銷策略。這種商業(yè)化的運(yùn)作無形中夸大了考試的重要性，使許多學(xué)生產(chǎn)生“不考就落后”的心理壓力。

盡管“脫鉤”政策已調(diào)整多年，但部分高校仍存在“四六級與學(xué)位證掛鉤”的滯后觀念。有些院系在評優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評定中，仍將四六級成績作為參考指標(biāo)；甚至個(gè)別輔導(dǎo)員或教師會(huì)在課堂上暗示“四六級不過影響畢業(yè)”。這種模糊的政策執(zhí)行讓學(xué)生對考試的重要性產(chǎn)生誤判。

對于大學(xué)生個(gè)體而言，四六級不僅是一場考試，更成為大學(xué)生活的一種“儀式感”，甚至演變?yōu)樾睦韺用娴纳矸菡J(rèn)同。在大學(xué)環(huán)境中，四六級被視為“標(biāo)配”。當(dāng)身邊同學(xué)紛紛報(bào)名時(shí)，許多學(xué)生即便沒有明確需求，也會(huì)因“怕落后”而跟風(fēng)報(bào)考。這種從眾心理使得四六級成為大學(xué)生活的“必選項(xiàng)”，而非個(gè)人發(fā)展的“可選項(xiàng)”。在這樣的氛圍下，外語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能會(huì)將四六級視為“心結(jié)”。多次考試未過的經(jīng)歷不僅會(huì)打擊其自信心，還可能引發(fā)焦慮情緒。部分學(xué)生甚至?xí)萑搿霸娇疾贿^越要考”的惡性循環(huán)，將考試異化為自我證明的“執(zhí)念”。

四六級熱度的背后是我國英語教育長期存在的結(jié)構(gòu)性矛盾——考試導(dǎo)向與能力培養(yǎng)的脫節(jié)。上世紀(jì)90年代，高校將英語四級與學(xué)位掛鉤的做法飽受爭議。這種應(yīng)試導(dǎo)向的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生為通過考試而學(xué)習(xí)，卻培養(yǎng)出大量“啞巴英語”畢業(yè)生。同時(shí)，四六級改革的初衷是讓其成為類似雅思、托福的社會(huì)化考試，由學(xué)生根據(jù)需求自主選擇。然而，由于就業(yè)市場的依賴和高校評價(jià)體系的慣性，四六級仍未能完全擺脫“強(qiáng)制色彩”。真正的改革不僅需要政策調(diào)整，更需要企業(yè)、高校和社會(huì)觀念的協(xié)同轉(zhuǎn)變。

要讓四六級回歸“能力測評”的初衷，而非“應(yīng)試枷鎖”，需從多個(gè)層面推動(dòng)改革。在高校層面，應(yīng)弱化考試依賴，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。例如，英語課程應(yīng)減少應(yīng)試訓(xùn)練，增加實(shí)際應(yīng)用，如演講、辯論、學(xué)術(shù)寫作等；持續(xù)探索多元評價(jià)體系，如“英語能力檔案”，替代單一考試成績。企業(yè)層面，也應(yīng)調(diào)整招聘標(biāo)準(zhǔn)，重視實(shí)際能力。企業(yè)應(yīng)減少對四六級成績的硬性要求，增加面試中的英語實(shí)踐考核，并鼓勵(lì)員工持續(xù)學(xué)習(xí)。社會(huì)層面上，要理性看待考試，減少焦慮營銷。媒體和教培機(jī)構(gòu)應(yīng)避免夸大四六級的“決定性作用”，學(xué)生也應(yīng)根據(jù)自身規(guī)劃選擇考試，而非盲目跟風(fēng)。

四六級考試的熱度反映的不僅是英語教育的現(xiàn)狀，更是整個(gè)社會(huì)對人才評價(jià)的思維定式。真正的教育改革不僅是政策上的“脫鉤”，更是觀念上的“松綁”。唯有讓英語學(xué)習(xí)回歸交流與應(yīng)用的本質(zhì)，才能讓四六級從“必過的坎”變成“可用的工具”，真正服務(wù)于學(xué)生的成長與發(fā)展。