除了公平性問(wèn)題，“4+4”模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生專業(yè)資質(zhì)和臨床能力也飽受爭(zhēng)議。醫(yī)學(xué)知識(shí)體系龐大而復(fù)雜，臨床技能的掌握更需要大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累?！?+4”項(xiàng)目將醫(yī)學(xué)教育壓縮至4年，前兩年密集理論學(xué)習(xí)，后兩年臨床實(shí)踐，學(xué)生需每周考試、每月模塊考核，學(xué)習(xí)強(qiáng)度極大。在如此高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)節(jié)奏下，學(xué)習(xí)質(zhì)量和知識(shí)吸收效果難免令人擔(dān)憂。國(guó)際醫(yī)學(xué)教育協(xié)會(huì)要求醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)不少于48個(gè)月，而“4+4”模式臨床實(shí)踐僅占約18個(gè)月，手術(shù)能力的培養(yǎng)需要反復(fù)實(shí)踐，問(wèn)診溝通能力也依賴長(zhǎng)期的患者接觸，較短的臨床實(shí)踐時(shí)間使得“4+4”學(xué)生在臨床經(jīng)驗(yàn)和技能熟練程度上可能存在不足。

部分“4+4”學(xué)生為達(dá)到論文要求選擇低難度選題，導(dǎo)致學(xué)術(shù)含金量嚴(yán)重不足。近期研究表明，“4+4”培養(yǎng)模式下學(xué)生的學(xué)科成績(jī)與傳統(tǒng)八年制模式雖無(wú)顯著性差異，但臨床能力和科研產(chǎn)出略低于傳統(tǒng)八年制學(xué)生。

當(dāng)“4+4”模式被質(zhì)疑為“特權(quán)通道”時(shí)，醫(yī)學(xué)教育公平性受到了巨大沖擊。醫(yī)學(xué)教育資源本就有限且珍貴，如果該項(xiàng)目在招生、培養(yǎng)、規(guī)培等環(huán)節(jié)真的存在特權(quán)操作，使得教育資源向特定群體傾斜，那么不僅違背了教育公平的原則，也可能導(dǎo)致真正有醫(yī)學(xué)熱忱和潛力的普通學(xué)生失去機(jī)會(huì)，進(jìn)而影響整個(gè)醫(yī)療行業(yè)人才選拔的公正性和合理性，破壞醫(yī)療行業(yè)的生態(tài)平衡。

此次事件中，隨著輿論的發(fā)酵，越來(lái)越多關(guān)于“4+4”項(xiàng)目學(xué)生的負(fù)面?zhèn)髀劚槐?，如學(xué)術(shù)不端、導(dǎo)師特殊關(guān)照等。盡管這些傳聞尚未得到完全證實(shí)，但已經(jīng)在社會(huì)上引發(fā)了廣泛的討論和擔(dān)憂。倘若類似現(xiàn)象確實(shí)存在，那么醫(yī)學(xué)教育的凈土將被玷污，“手術(shù)刀”可能真的會(huì)淪為“權(quán)貴游戲”的工具，這是整個(gè)社會(huì)都不愿看到的局面。

協(xié)和“4+4”模式從最初的醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新嘗試到如今陷入輿論漩渦，成為公眾質(zhì)疑的“特權(quán)通道”，這一轉(zhuǎn)變值得整個(gè)醫(yī)學(xué)教育界深刻反思。如何在追求教育創(chuàng)新、吸納多學(xué)科人才的同時(shí)確保教育公平性和培養(yǎng)質(zhì)量，如何完善招生、培養(yǎng)、考核等各個(gè)環(huán)節(jié)的制度設(shè)計(jì)并加強(qiáng)監(jiān)管，讓醫(yī)學(xué)教育真正回歸到為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)療人才的初心，這些都是亟待解決的問(wèn)題。

醫(yī)學(xué)關(guān)乎生命，教育關(guān)乎未來(lái)，任何可能影響醫(yī)學(xué)教育公平和質(zhì)量的問(wèn)題都不容忽視。我們期待相關(guān)部門(mén)能夠正視“4+4”模式存在的問(wèn)題，積極采取措施加以改進(jìn)，還醫(yī)學(xué)教育一片凈土，守護(hù)醫(yī)療行業(yè)的公平與正義。