“油膩”的小學(xué)生作文，究竟是誰(shuí)的錯(cuò)？

最近，“油膩”這個(gè)詞開(kāi)始被用來(lái)形容小學(xué)生的作文。盡管相關(guān)帖子不多，但評(píng)論區(qū)里對(duì)此話題展開(kāi)了熱烈討論?！坝湍仭痹诖孙@然是批評(píng)之意，但也有人為這種風(fēng)格辯護(hù)。那么，什么樣的作文會(huì)被認(rèn)為是“油膩”的呢？通過(guò)AI仿寫可以發(fā)現(xiàn)，某些模型生成的作文顯得格外夸張，使用了大量華麗辭藻和過(guò)度修辭，缺乏真實(shí)感。

看完這些例子后，讀者或許會(huì)明白“油膩”所指代的問(wèn)題，并可能產(chǎn)生共鳴。這類文章往往充滿了浮夸的情感表達(dá)，就像裹上了一層油脂，掩蓋了真實(shí)的感受。它們似乎在說(shuō)：“快來(lái)抄我吧，一個(gè)字都不需要修改喲?！?/p>

選擇“我的玩具”作為題目是因?yàn)橐晃患议L(zhǎng)分享的孩子作文引發(fā)了廣泛討論。該作文被認(rèn)為不符合老師要求的說(shuō)明文體裁。但實(shí)際上，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)階段并不應(yīng)該要求學(xué)生寫作說(shuō)明文。因此，按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，孩子的作文并無(wú)不當(dāng)之處，反而是老師的苛求存在問(wèn)題。這反映出許多教師可能忽視了循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，傾向于程式化的寫作方式。

導(dǎo)致這種情況的原因之一可能是考試壓力。雖然有人從國(guó)情角度為高考制度辯護(hù)，但多數(shù)人也承認(rèn)應(yīng)試教育對(duì)孩子造成的傷害。與其他科目不同，語(yǔ)文學(xué)科更難以量化評(píng)估。為了適應(yīng)這一評(píng)價(jià)體系，作文教學(xué)不得不追求清晰與量化的標(biāo)準(zhǔn)，比如減少錯(cuò)別字、病句，增加成語(yǔ)、排比等技巧性語(yǔ)言。結(jié)果就是，作文變得越來(lái)越模式化，失去了個(gè)性和生動(dòng)性。

相比之下，真正的文學(xué)作品更加復(fù)雜且富有變化。它既不排斥清晰也不拒絕模糊；它可以同時(shí)展現(xiàn)光明與陰暗面。好的文學(xué)作品沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)候錯(cuò)誤甚至能催生出優(yōu)秀的作品。

此外，在中國(guó)教育中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的語(yǔ)言規(guī)范以及教師權(quán)威，使得老師們常常要求學(xué)生重寫作文。例如，有位老師將孩子作文中的“溫暖的媽媽”改成了“溫柔的媽媽”，并堅(jiān)持認(rèn)為前者是錯(cuò)誤的說(shuō)法。這種做法忽略了孩子們獨(dú)特的視角和創(chuàng)造性表達(dá)。

因此，如果希望改善當(dāng)前狀況，我們應(yīng)該從文學(xué)本身出發(fā)來(lái)思考寫作教育。這意味著給予學(xué)生更多自由度，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣和想法進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)，老師也應(yīng)該鼓勵(lì)開(kāi)放式的寫作活動(dòng)，如閱讀討論、批判性思維訓(xùn)練等，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。通過(guò)這種方式，我們或許能夠讓寫作變得更加有趣且有意義，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)文學(xué)的魅力。