馬學雷指出,一方面,教培行業(yè)在積極響應國家政策,努力向素質教育、職業(yè)教育、成人教育培訓轉型;另一方面,校外學科類培訓的規(guī)?;?、集團化、資本化程度明顯下降,除正規(guī)審批外,仍有少數以隱形的形式存在。
8月2日,廣州一名小學生在2024年數字文娛科技與應用展覽上體驗“AI學習機”。
廣州市有著十余年教學經驗的初中數學老師林曉安認為,“總體來說,家長的教育投資更趨理性”。如今,不少家長更注重孩子的實際需求和個人成長。她觀察到,就算是仍堅持補習的家庭,“也不會加壓太多,可能在90分鐘課程內完成3個科目的輔導”。
既有實證研究印證了上述判斷。據北京師范大學教育國情調查中心2021年12月至2022年12月對全國31個省級行政區(qū)213個區(qū)縣所做的調研,在參與學科類培訓的總時長方面,85.99%的學生較“雙減”前減少50%以上。
校外學科類培訓帶來的經濟負擔也有所降低。一項研究對比了2017年—2023年中國教育財政家庭調查的數據,發(fā)現中小學生的校外學科類培訓參與率顯著下降,從36.1%下降至13.5%,校外學科類培訓的家庭支出從1777元下降至1350元,學科類培訓支出占學生家庭教育支出的比例從10.5%下降到8.4%。研究作者為北京大學中國教育財政科學研究所副研究員魏易。
但值得注意的是,該研究在計算支出均值時,也包含了支出為0,即沒有參加校內外服務的家庭。如果剔除了未參加的樣本,2021年—2023年,家庭校外學科類培訓平均支出分別為9723元、8126元、9252元。
余暉認為,“雙減”政策關于校外培訓治理的顯性目標總體得以實現,包括規(guī)范培訓服務行為、從嚴審批培訓機構和強化常態(tài)監(jiān)管。
關鍵在校內改革
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