為啥現(xiàn)在叫誰(shuí)都叫老師泛化現(xiàn)象背后

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2024-04-18 10:31:02 澎湃新聞

“老師”一詞，承載著深厚的歷史底蘊(yùn)與豐富的文化意涵。它最初見于《春秋左傳·僖公三十三年》，意指軍旅疲憊，與今日的教師之意相去甚遠(yuǎn)。至春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，隨著教育活動(dòng)的專業(yè)化，"老師"開始特指那些年老資深、品德高尚的學(xué)者。唐宋年間，該詞更多用于佛教或道教的傳教者。直至金代，"老師"才真正與現(xiàn)代意義上的教育者角色契合，如元好問詩(shī)中的“說字驚老師”。

步入明清，尤其是清朝末年科舉廢止、新式學(xué)堂興起后，"老師"徹底擺脫科舉印記，成為對(duì)普通教師的尊稱。魯迅先生筆下"請(qǐng)教立論方法的小學(xué)校老師"，正是這一轉(zhuǎn)變的生動(dòng)寫照。實(shí)際上，"老師"的廣泛使用并非近期現(xiàn)象，早在上世紀(jì)90年代，濟(jì)南的出租車司機(jī)就被冠以"老師"之稱，顯現(xiàn)出這一稱呼在日常交際中的普及。

如今，"老師"已滲透到各行各業(yè)，無論年齡、職業(yè)，只要表達(dá)尊重與敬意，似乎皆可適用。媒體圈有"媒體老師"，社交網(wǎng)絡(luò)有"微商老師"，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)有"實(shí)習(xí)生老師"，維修工人、年輕偶像等各行各業(yè)人士，皆可能被尊稱為"老師"，可謂"一朝入職，終身老師"。

面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系與多元的職業(yè)身份，如何得體地稱呼他人，實(shí)非易事。直呼姓名顯得隨意，職務(wù)稱謂又略顯生硬，親屬稱謂或顯得過于親密，而諸如"哥"、"姐"等非正式稱呼，又可能在特定情境中顯得不專業(yè)。"叫人"一事，實(shí)則蘊(yùn)含著微妙的人情世故。

在諸多稱謂中，"老師"猶如一劑社交良藥，它既表達(dá)了敬意，又拉近了距離，適應(yīng)性強(qiáng)，適用范圍廣。無論是新職業(yè)從業(yè)者，還是陌生人間的交流，一聲"老師"往往能輕松化解稱謂難題，堪稱社交場(chǎng)上的"萬能稱謂"。

然而，對(duì)于"老師"的普遍使用，人們的接受程度因個(gè)體差異、地域文化、價(jià)值觀念等因素而有所不同。關(guān)鍵在于"師德"，人們期待被尊稱為"老師"者，應(yīng)具備德高望重、傳道授業(yè)的品質(zhì)。換言之，只要一個(gè)人以其專業(yè)能力、高尚品格或?qū)ι鐣?huì)的貢獻(xiàn)贏得他人的尊敬，不論是否身處教育領(lǐng)域，都可當(dāng)之無愧地被稱為"老師"。

畢竟，古訓(xùn)有云："三人行，必有我?guī)熝伞?quot;生活中，每一位認(rèn)真生活、樂于奉獻(xiàn)的人，無論職業(yè)、年齡，皆可被視為值得學(xué)習(xí)的"老師"。讓我們坦然接納并互稱"老師"，向每一個(gè)努力生活、傳遞正能量的好人致敬。

(責(zé)任編輯：?jiǎn)虌?TT0002)

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