院士呼吁降低高考難度 讓教育回歸本質(zhì)。李亞棟院士是我國無機化學領域的頂尖學者,中國科學院院士、發(fā)展中國家科學院院士,現(xiàn)任清華大學化學系教授。他曾在安徽師范大學擔任校長,并因?qū)Α皢卧哟呋钡拈_創(chuàng)性貢獻獲得2024年未來科學大獎物質(zhì)科學獎。
李亞棟的教育理念充滿實踐溫度。他在大學時成績并不突出,但通過自主思考和廣泛閱讀打下堅實基礎,還有兩年中學任教經(jīng)歷,使他對基礎教育的痛點有深刻理解。這種學術與教育實踐相結合的背景,讓他的建議成為審視高考生態(tài)的重要視角。
高考難度過高已產(chǎn)生多重負面影響。最直接的是扼殺學生的學習興趣。中學階段高難度教學讓學生在攻克偏題難題中逐漸失去對知識的熱情。2025年高考后,考生普遍反映“教的是認零件,考的是做火箭”,這種教考脫節(jié)現(xiàn)象并非因為知識超綱,而是過度追求難題帶來的不適,導致大量學生陷入機械應試的惡性循環(huán)。
更深層次的問題在于扭曲了基礎教育生態(tài)。為應對高難度考題,學校壓縮音體美等課程,家庭被迫投入巨額校外輔導費用,這嚴重沖擊了“雙減”政策的初衷。此外,選拔功能也出現(xiàn)異化。近年來高分段人數(shù)持續(xù)增加,某東部省份2025年理科650分以上人數(shù)同比增加20%,但中等分數(shù)段占比卻下降8%。這種“蘑菇云型”分數(shù)分布使得高校難以通過分數(shù)精準區(qū)分考生真實能力,反而加劇了志愿填報的偶然性。
降低高考難度蘊含著教育改革的深層智慧。對于教育系統(tǒng)而言,這能讓高考回歸正向價值,引導基礎教育從難題攻堅轉向基礎夯實。李亞棟主張大學以后可在研究生階段拔高,強調(diào)中學教育應聚焦核心知識與思維方法的培養(yǎng),而非過早陷入深度透支。
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