7月7日，距離2025年高考剛好過去了一個(gè)月。對(duì)教育領(lǐng)域來(lái)說，每年夏天最重要的事情就是高考。作為一個(gè)長(zhǎng)期關(guān)注教育的記者，我對(duì)高考特別感興趣，因?yàn)樗粌H影響著12年的基礎(chǔ)教育，還直接關(guān)系到高等教育的質(zhì)量。

今年的高考有些特別，甚至有人說具有里程碑式的意義。細(xì)心的人會(huì)發(fā)現(xiàn)，前兩年高考除了自主命題的北京、上海、天津外，全國(guó)統(tǒng)一命題試卷還有“新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷”“新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷”“全國(guó)甲卷”“全國(guó)乙卷”，而今年除了自主命題試卷外，全國(guó)統(tǒng)一命題試卷只有“全國(guó)一卷”和“全國(guó)二卷”。

這一變化背后是兩項(xiàng)與高考相關(guān)的改革落地。新高考的最大特點(diǎn)是在“選拔”的同時(shí)增加了“選擇”。今年是第五批高考綜合改革省份（山西、內(nèi)蒙古、河南、四川、云南、陜西、青海、寧夏）的首次高考。至此，全國(guó)實(shí)行新高考的省份達(dá)到29個(gè)，參加新高考的考生占全國(guó)的98%。

自2014年9月國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，我國(guó)新高考改革的大幕就此拉開。從2014年到2025年，11年、5批次、29個(gè)?。▍^(qū)、市）、新高考考生占比達(dá)到98%，這些數(shù)字都意味著以分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取為主要方向的新高考體系在我國(guó)已經(jīng)基本形成。

新高考改革的核心在于賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)。從目前五批高考改革省份公布的各省高考綜合改革方案看，總體框架是一致的，考試科目及安排上大致可分為兩種模式：“3+3”或“3+1+2”。第一批和第二批改革試點(diǎn)省份采取的是“3+3”選考模式，前面的“3”為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3科，后面的“3”是考生要再?gòu)奈锢?、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理、技術(shù)等科目中自主選擇3門作為高考選考科目。從第三批改革開始，有關(guān)省份提出了“3+1+2”的選考模式：“3”依然為全國(guó)統(tǒng)考科目語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，所有學(xué)生必考；“1”為首選科目，考生須在高中學(xué)業(yè)水平考試的物理、歷史科目中選擇其中一科；“2”為再選科目，考生可在化學(xué)、生物、思想政治、地理4個(gè)科目中選擇兩科。

無(wú)論哪種選考模式，新高考最大的特點(diǎn)就是在“選拔”的同時(shí)增加了“選擇”。這一變化不僅促進(jìn)了學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的文理交融，同時(shí)“學(xué)其所長(zhǎng)、考其所長(zhǎng)”的方式也更大限度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性，使因材施教成為可能。

高考從“解題”轉(zhuǎn)為“解決問題”。今年也是新課標(biāo)在全國(guó)高考中全面落地的首次高考。2018年教育部發(fā)布《關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，提出各地結(jié)合高考綜合改革推進(jìn)安排和高中學(xué)校辦學(xué)條件實(shí)際，有計(jì)劃、分步驟、積極穩(wěn)妥地實(shí)施新課程新教材。按照計(jì)劃，2022年秋季開學(xué)起全國(guó)各?。▍^(qū)、市）均啟動(dòng)實(shí)施新課程新教材，經(jīng)過高中3年的學(xué)習(xí)，今年則是新課標(biāo)在全國(guó)全面實(shí)施后的首次高考。

普通高中新課標(biāo)的實(shí)施與新高考改革是相輔相成的，其背后是育人模式的變革。2018年，教育部召開新聞發(fā)布會(huì)，介紹普通高中新課標(biāo)，提到普通高中教育不只是為升大學(xué)做準(zhǔn)備，還應(yīng)為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作的能力。

“提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”成了新課標(biāo)的核心。這意味著考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，成了高考最應(yīng)該考察的內(nèi)容?？荚嚸}改革正從“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)立意”，也就是考試到底考什么在發(fā)生變化?！爸R(shí)中心”的考試更多依賴“記”住了多少，“記”準(zhǔn)了多少，而“素養(yǎng)立意”的試題關(guān)注的是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的真實(shí)應(yīng)用，而且往往是綜合運(yùn)用。為實(shí)現(xiàn)這一考試目的，考生在考試中所要面臨的就不是“純粹”的問題，而是在一定情境中的問題、任務(wù)。

顯然，高考已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由“解題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變。那么，新課標(biāo)與新高考“齊頭并進(jìn)”，老師在教學(xué)中該如何應(yīng)對(duì)這種變化呢？不久前舉辦的第五屆中國(guó)語(yǔ)文教育高端論壇上，北京師范大學(xué)文學(xué)院教授鄭國(guó)民提到，在語(yǔ)文課程改革不斷深化、人工智能迅猛發(fā)展的背景下，語(yǔ)文課程應(yīng)以具有進(jìn)階性、生成性和整合性學(xué)習(xí)任務(wù)群為組織方式，通過真實(shí)情境、統(tǒng)整主題和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基礎(chǔ)教育的課堂不再是老師講知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生記知識(shí)點(diǎn)的老樣子，高考也正在遠(yuǎn)離那個(gè)“靠刷題拿高分”的時(shí)代。這種“反刷題”的變化給身處其中的學(xué)生、家長(zhǎng)、老師，甚至社會(huì)帶來(lái)些許不適應(yīng)。近年來(lái)，高考后喊“難”的聲音不絕于耳，其實(shí)這種喊“難”，往往并非知識(shí)點(diǎn)的絕對(duì)難度，而是對(duì)情境化、綜合性、應(yīng)用性題目要求的不適應(yīng)，是對(duì)傳統(tǒng)“刷題”模式失效的直觀反映。

中國(guó)教育苦應(yīng)試教育久矣，《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》提出要構(gòu)建教育科技人才一體統(tǒng)籌推進(jìn)機(jī)制，就必須完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該從每一個(gè)中小學(xué)課堂做起。