什么是未來風口？今年高考志愿填報季，高校本科專業(yè)的“AI含量”越來越高。6月10日，教育部發(fā)展規(guī)劃司司長郭鵬表示，今年“雙一流”高校本科將迎來新一輪擴招，應(yīng)繼續(xù)引導高校面向經(jīng)濟社會發(fā)展需要，完善學科專業(yè)調(diào)整機制，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

在高校擴招背景下，多所“雙一流”高校都在擴招的專業(yè)設(shè)置中聚焦人工智能及相關(guān)學科專業(yè)。根據(jù)教育部數(shù)據(jù)，截至2024年，近五年“雙一流”高校新增專業(yè)達1068個，新增數(shù)量排名前十的專業(yè)中有8個涉及學科交叉，人工智能、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用、數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)占據(jù)前三位。許多高校已經(jīng)或開始部署“X+AI”多元融合專業(yè)。

復旦大學今年將理科、醫(yī)學、新工科以及交叉學科的招生比例均增至20％，傳統(tǒng)文科招生比例從原先的30％—40％削減至20％。學科交叉融合的時代，文科專業(yè)何為？教育部最新發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2025年）》增設(shè)了29種新專業(yè)，其中就有“人工智能教育”“數(shù)字戲劇”等“新文科”專業(yè)。

高校正在對國家號召和市場需求做出頻密響應(yīng)。未來，高校專業(yè)設(shè)置將走向何方？應(yīng)如何合理“擁抱AI”？“新文科”又能否讓文科煥發(fā)新生？

在上海某“雙一流”高?！敖鹑趯W+計算機科學”雙學位學生陸行眼中，這樣的學習經(jīng)歷就像“勇闖無人區(qū)”——雖有迷失方向的風險，但充滿未知的可能性。陸行2021年入學，今年剛本科畢業(yè)。他回憶，讀雙學位最大的收獲便是多元視角。由于有計算機和部分人工智能領(lǐng)域的基礎(chǔ)，他在證券公司實習時曾一眼看出對方風控系統(tǒng)中過時的模型，并用課堂上學到的集成方法提出了優(yōu)化方案。那些無數(shù)個在圖書館通宵寫代碼、查bug的日子，那些為調(diào)和兩個專業(yè)不同思維范式而絞盡腦汁的時刻，讓他生長出一種全新的能力——在技術(shù)的嚴謹性和商業(yè)的不確定性之間搭建橋梁。

專業(yè)的跨界與融合正成為高校專業(yè)調(diào)整的一條主線。中山大學今年新增智慧農(nóng)業(yè)等3個本科專業(yè)，同時也開設(shè)了包括“金融學+人工智能”在內(nèi)的10個雙學士學位項目。復旦大學去年設(shè)立4個“外語+計算機”和23個“X+AI”的雙學士學位項目，已有210名學生進入培養(yǎng)。截至目前，復旦大學共推出54個雙學士學位項目，涵蓋30個一級學科專業(yè)，其中包含41個AI相關(guān)的雙學士學位項目。

中國人民大學外國語學院教授、首都發(fā)展與戰(zhàn)略研究院副院長郭英劍分析，從近幾年的審批與調(diào)整節(jié)奏來看，高校專業(yè)“動態(tài)化”“任務(wù)化”趨勢明顯，教育部對專業(yè)設(shè)置的備案與審批每年一次，促使高校主動捕捉產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展的即時需求。企業(yè)對復合型、跨學科人才的渴求加劇，可以預(yù)見，未來高校專業(yè)設(shè)置的更新頻率會加快。

北京大學教育學院長聘副教授、教育學院教育與人類發(fā)展系主任沈文欽舉例說，今年有六所頂尖高校開設(shè)“低空技術(shù)與工程”專業(yè)，直指低空經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)需求，就業(yè)前景十分吸引人。但“畢業(yè)就有工作”并不應(yīng)是成立專業(yè)的主要動因，四年學成后，產(chǎn)業(yè)是否仍然火熱，學生適合直接就業(yè)還是繼續(xù)鉆研，目前尚難回答。熱度退去后，專業(yè)的含金量仍在于其知識體系和課程架構(gòu)，如果這些沒有搭建好，學生的獲得感就有限。

陸行坦言，他入學那年正是該校“金融學—計算機科學”雙學位開設(shè)的第一屆，課程設(shè)置的不成熟讓他有種當“小白鼠”的感覺。他表示，目前這一雙學位的計算機專業(yè)課“深度學習”已用國外原版教材，但金融專業(yè)課“智能投顧”卻還在講授五年前的案例。授課教師告訴他，這一領(lǐng)域發(fā)展太快，老師也要不斷摸索。

除了融合僵硬，這類新興雙學位專業(yè)的課程安排也常被詬病。陸行記得大二上學期時，他一度懷疑自己不能勝任雙學位的學習。某一天他正在做金融數(shù)據(jù)分析作業(yè)，完成計量經(jīng)濟學報告，而另一門專業(yè)課數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的作業(yè)也在同一天截止?！皟蓚€專業(yè)的截止日期像兩座大山壓過來?！?/p>

郭英劍指出，新專業(yè)的培養(yǎng)方案與課程體系理應(yīng)帶有實驗性質(zhì)，在評價與反饋中不斷升級。一般而言，專業(yè)三年一評估、五年一調(diào)整，高校根據(jù)招生興趣、就業(yè)率、科研產(chǎn)出動態(tài)等決定擴招、合并或停招。因此，一個新專業(yè)成熟的時間在五年以上。在迭代初期，專業(yè)內(nèi)部會先列出需要培養(yǎng)的核心能力清單，再倒推課程模塊，然后反復在實踐中修訂。這幾乎是新專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

課程迭代的同時，專業(yè)學習量也須優(yōu)化。陸行所攻讀的雙學位保留金融學核心課程的同時，縮減了十余個學分的金融專業(yè)選修課。相比于普通金融學專業(yè)，新增的40—50個計算機專業(yè)學分需在四年內(nèi)完成，平均每學期約增加2門專業(yè)課程。

復旦大學本科生招生辦公室主任、本科生院副院長石磊解釋，專業(yè)融合如果只是簡單的“A+B”，學生學習量太大，難以成功完成學業(yè)。專業(yè)能夠融通的前提是二者在研究方法、知識體系上有所共通，或者有相同的應(yīng)用場景。因此，“A+B”時要刪除重復課程，建設(shè)融合課程。盡管很難，也要盡量在壓縮單一專業(yè)學分的同時，保證不降低單一專業(yè)的能力水平要求。當前，國內(nèi)雙學位學習量大、學分要求高是客觀事實，專業(yè)融合還有繼續(xù)優(yōu)化的空間。

目前，大部分融合專業(yè)要求學生完成一篇畢業(yè)論文，體現(xiàn)兩個專業(yè)的交叉內(nèi)容。畢業(yè)時，學位證書上顯示兩個學位。這種“紙面競爭力”自然能在就業(yè)時為學生加分。但沈文欽提醒，即使在頂尖高校里，這樣的專業(yè)也只適合學有余力的學生，對部分學生來說，追求雙學位可能不如踏實學好其中一個專業(yè)。

隨著專業(yè)類別增多，專精度增加，學生的成長路徑越來越豐富。與此同時，在報考時，學生的專業(yè)篩選成本也隨之增加。沈文欽指出，由于大學專業(yè)體系和中學差別很大，一級學科就有100多個，很多學生在大學前不知道自己適合什么專業(yè)，也很難在中學階段就確定自己的興趣。

微專業(yè)則在本科階段為學生提供了一種低成本試錯的可能性，可以將其看作普通學位和雙學位專業(yè)的折中。今年3月，教育部發(fā)布“雙千”計劃，推動高校開設(shè)1000個微專業(yè)。各地高校都新增了一批聚焦前沿科技、產(chǎn)業(yè)需求和交叉學科的微專業(yè)。例如今年，北京科技大學首屆13個微專業(yè)正式開始招生，名額共計480人。復旦大學、浙江大學等高校早在2021年便發(fā)布了“AI+X”微專業(yè)，讓各專業(yè)學生更加絲滑地“擁抱AI”。

郭英劍指出，微專業(yè)不是完整的“第二主修”，而是一組圍繞某項核心能力或特定議題精心打包的課程。微專業(yè)通常包含4—6門課程、十幾學分，歷時一年完成，并面向所有專業(yè)的學生開放。高校通過這種小而精、靈活機動的專業(yè)模塊，讓學生在原有專業(yè)之外獲得另一種能力。

石磊將微專業(yè)形容為僅本校認可的“小而精的雙學位”。每個微專業(yè)約15學分，保持輕量化。微專業(yè)并不授予學位，學生憑微專業(yè)經(jīng)歷可以在就業(yè)和本校保研時獲得一定簡歷加成。

但有受訪者指出，低門檻的微專業(yè)若缺乏質(zhì)量把控，容易淪為“興趣班”。北京某“雙一流”高校一位新聞學專業(yè)大三學生告訴《中國新聞周刊》，她去年秋季報了該校數(shù)據(jù)科學學院大數(shù)據(jù)實戰(zhàn)的微專業(yè)課程，第一學期開了統(tǒng)計學基礎(chǔ)課程，學習原理和實操，但課時有限，老師也教得并不細致，大部分知識在網(wǎng)絡(luò)公開課里都能學到，學生完成作業(yè)也很不積極。

多位受訪學生提到，微專業(yè)課大多在晚間以及周末上課，線上課居多，有的時候一周多至5—6個課時。一學期正常17周，微專業(yè)課可能分散到19周，還會占用主修專業(yè)考試周的復習時間。

為了避免微專業(yè)淪為“雞肋”，郭英劍認為，需要將微專業(yè)構(gòu)建成興趣的探索空間，具備靈活的退出機制，真正成為有價值的專業(yè)“試水”。當某一微專業(yè)連續(xù)幾年選課火爆、行業(yè)反饋良好時，學校往往會考慮把它升級為二級培養(yǎng)方向，甚至設(shè)立獨立專業(yè)或?qū)W院。若只是堆砌熱門術(shù)語、師資跟不上、行業(yè)場景缺失，微專業(yè)就可能“速生速死”。

據(jù)沈文欽觀察，有學生通過微專業(yè)了解到自己的興趣點，打開了轉(zhuǎn)專業(yè)的思路。他認為，為了讓學生更加靈活地決定自己的成長路徑，在微專業(yè)之后，轉(zhuǎn)專業(yè)的成本也應(yīng)更低。

今年，北京建筑大學、北京科技大學等多所高校陸續(xù)放松了對學生轉(zhuǎn)專業(yè)的限制，實行“轉(zhuǎn)出零門檻，轉(zhuǎn)入有考核”，降低學生轉(zhuǎn)專業(yè)的難度。這些學校的在校生在大一和大二各有一次轉(zhuǎn)專業(yè)的機會，并且取消了此前的排名限制。沈文欽認為這是一種進步。

石磊表示，在復旦大學，為保障高轉(zhuǎn)專業(yè)成功率，每個專業(yè)都要預(yù)備相當于其大一學生20％的名額用于轉(zhuǎn)入，超過這一限制，轉(zhuǎn)入就面臨競爭。校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)整體成功率接近75％，熱門專業(yè)如臨床醫(yī)學等的轉(zhuǎn)專業(yè)成功率為58％。劉海峰告訴《中國新聞周刊》，轉(zhuǎn)專業(yè)會朝日益寬松的方向發(fā)展，但如果還存在不同專業(yè)入學難度或錄取分數(shù)差異不小的情況，出于公平性的考量，很難做到完全沒有限制。

在郭英劍看來，高校放寬轉(zhuǎn)專業(yè)限制，實質(zhì)上用更低的制度成本糾正高考“一次性決策”的弊端。然而，門檻降低是否會加劇“冷熱”專業(yè)的分化？郭英劍指出，理論上，熱門專業(yè)的轉(zhuǎn)入火爆、冷門專業(yè)學生流失的情況確實存在。若要糾偏，除了保持轉(zhuǎn)入門檻外，還需考慮動態(tài)資源分配機制，比如以兩年為周期，依據(jù)轉(zhuǎn)專業(yè)數(shù)據(jù)、畢業(yè)生流向和師資配置，調(diào)整專業(yè)招生計劃和經(jīng)費傾斜，讓資源跟隨學生的真實需求而流動。

沈文欽認為，學生會“用腳投票”，熱門專業(yè)扎堆轉(zhuǎn)入的后果是讀研和就業(yè)壓力增大。單一專業(yè)具備市場需求下的一定承載力，超過承載力后，熱門專業(yè)的熱度也會自然消退。同時，轉(zhuǎn)專業(yè)的動向會倒逼高校思考專業(yè)設(shè)置，不斷推進學科重構(gòu)和創(chuàng)新，從而吸引更多學生。

內(nèi)部有著契合點的專業(yè)，融合起來順理成章，但一些高校近兩年開設(shè)的雙學位項目中，也不乏“小語種+計算機”“哲學+人工智能”等“神奇”組合，讓人直呼“看不懂”。

北京某“雙一流”高校一位哲學專業(yè)大一學生告訴《中國新聞周刊》，他“絞盡腦汁”想要輔修該校的人工智能專業(yè)，但因為后者要求先修高等數(shù)學A，而哲學專業(yè)學生只修高等數(shù)學C或D，被卡了資格。據(jù)他了解，許多哲學專業(yè)學生有很強的“本領(lǐng)焦慮”，甚至在大一就選修更難的高數(shù)A，為學習微專業(yè)或者轉(zhuǎn)專業(yè)鋪路。

該哲學專業(yè)大一學生坦言，選擇人工智能，不排除跟風成分。但客觀來說，哲學和人工智能的關(guān)系比大部分文科專業(yè)都要緊密。AI涵蓋推理、規(guī)劃、符號主義等廣泛領(lǐng)域，與哲學二級學科邏輯學有很多契合點。

近年，文科與理工科交叉的新文科專業(yè)迅速崛起。石磊舉例說，復旦大學王牌專業(yè)新聞傳播學，主動推進學科交叉創(chuàng)新，將大數(shù)據(jù)分析、人工智能、數(shù)字媒體技術(shù)等前沿科技融入新聞傳播人才培養(yǎng)體系。“文科思維和理科技能的復合型能力培養(yǎng)，使新文科在智能傳播時代展現(xiàn)出更強的競爭力。”

復旦大學削減文科招生比例，是否代表著文科萎縮？石磊解釋，這屬于誤讀。復旦文科其實沒有縮招，文科生或者說高考選擇歷史類的考生進入復旦大學的機會沒有減少，反而因為融合學科的增加而有了更多選擇。在復旦大學今年20％的交叉學科招生比例里，新文科占據(jù)了50％，因此不能把招生比例調(diào)整看作文科衰敗的注腳。

據(jù)教育部統(tǒng)計，2024年國內(nèi)文科就業(yè)率為73.5％，顯著低于理科的86％。沈文欽了解到，文科生常有一種虛無感，面對科技時代總是質(zhì)疑自己究竟習得了多少技能，這是高校文科專業(yè)需直面的問題。

文科跟理科相比缺失的不僅是所謂“硬知識”，更是人際互動。沈文欽認為，理科生在本科階段就有機會進入課題組做科研，跟同伴和老師有很多交流機會，文科生則比較缺乏這樣的機會?！坝薪煌庞蝎@得感，才有和人、事物打交道的能力，閉門造車對個人成長非常不利?！币虼?，大部分文科專業(yè)面臨課程和教學環(huán)節(jié)的大更新，至少未來課外集體活動應(yīng)有所增加。

劉海峰指出，人文學科并非“無用之學”，而是塑造個體、維系文明、驅(qū)動人類進步的深層力量，而社會科學與國計民生密切相關(guān)，均有不可替代的價值。文科專業(yè)應(yīng)主攻學生的人文素養(yǎng)與綜合能力，包括邏輯推理與論證、溝通與表達、創(chuàng)造力與想象力等。

郭英劍認為文科有著多重核心競爭力。談及國際傳播、地方形象塑造或企業(yè)出海，跨文化理解與敘事的能力必不可少。其次，如果說理工科鍛造了解決問題的能力，文科則培養(yǎng)了提出正確問題并審視底線的能力。此外，新文科的出現(xiàn)讓文科生在講故事時擁有了數(shù)據(jù)佐證。“歷史系學生會做熱力圖，中文系學生能用語料庫驗證修辭趨勢，這才是理想的新文科?！?/p>

多位受訪者表示，與理工科的交叉確實能部分解決文科專業(yè)的市場對接問題，但除了擁抱融合之外，文科還應(yīng)該守住“基本盤”。

“守住存量，創(chuàng)造增量”，二者并不矛盾。郭英劍長期觀察英語專業(yè)的變化，他認為，當工具把翻譯等低階語言勞務(wù)承包，英語專業(yè)更應(yīng)凸顯人的獨特價值。過去十年，英語專業(yè)最顯著的變化在于定位精細化。很多高校壓縮了招生規(guī)模，但在培養(yǎng)方案中偏重專用英語、跨文化傳播、國際組織人才等方向。跨學科融合也在加速，課程表里出現(xiàn)了“數(shù)據(jù)可視化寫作”等內(nèi)容。未來人機分工會更清晰，算法負責初稿、比對、檢索，人負責立意、語境、說服。人的不可替代性也是文科的不可替代性。

這樣的語境下，文科“瘦身”不應(yīng)是簡單裁撤，而是重組。郭英劍舉例稱，可以把歷史、考古、博物館學整合，為文化遺產(chǎn)保護與文旅產(chǎn)業(yè)提供全鏈條課程。再通過微專業(yè)等機制，豐富學生外交寫作、數(shù)字人文、科技倫理等專精方向的能力。如此，既保留了專業(yè)內(nèi)部的經(jīng)典架構(gòu)與方法論，也讓文科教育能夠?qū)诱鎸崍鼍啊?/p>

“新文科真正想做到的，并不是‘加一節(jié)Python課就翻身’的幻覺，而是守住人文學科的批判性、歷史縱深和價值關(guān)懷，同時把大數(shù)據(jù)、可視化、算法思維當作人文洞察的放大器。文科不會‘沒了’，只會以更加精準和多元的姿態(tài)重新被人們所熟知?！惫φf。