近日，00后大學(xué)生對(duì)“水課”的批評(píng)在社交媒體上引起廣泛關(guān)注。學(xué)生們指出大學(xué)課堂中PPT陳舊、課程內(nèi)容與職場(chǎng)需求脫節(jié)、教師教學(xué)態(tài)度敷衍等問(wèn)題，引發(fā)了社會(huì)對(duì)高等教育質(zhì)量的反思。這場(chǎng)爭(zhēng)議不僅反映了年輕一代對(duì)教育體系滯后的不滿，也揭示了技術(shù)快速迭代與傳統(tǒng)教育模式之間的矛盾。

天體物理課程中木星衛(wèi)星數(shù)量停留在上世紀(jì)的61個(gè)，廣告學(xué)學(xué)生2025年仍在學(xué)習(xí)報(bào)紙排版，這些被戲稱為“清朝PPT”的現(xiàn)象，反映出大學(xué)課程內(nèi)容滯后于學(xué)生實(shí)際需求。這種現(xiàn)象不僅是PPT的問(wèn)題，更是教育體系中的績(jī)效主義導(dǎo)致的結(jié)果。高校教師評(píng)價(jià)體系更重視科研成果而非教學(xué)質(zhì)量，使得教學(xué)成為次要任務(wù)。學(xué)生為了取得好成績(jī)被迫參與形式化的“翻轉(zhuǎn)課堂”，形成了一種“教師敷衍教、學(xué)生敷衍學(xué)”的惡性循環(huán)。理工科學(xué)生被迫學(xué)習(xí)已被工業(yè)界淘汰的軟件，文科教育也存在知識(shí)更新滯后的問(wèn)題。

盡管如此，仍有一些教師盡力傳授前沿知識(shí)，守護(hù)教育初衷。例如南開(kāi)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的宋春瑤教授，她用高能片段制作實(shí)驗(yàn)課教材，并隨時(shí)在線解答學(xué)生疑問(wèn)，贏得了廣泛好評(píng)。西北工業(yè)大學(xué)航空學(xué)院的呂震宙教授則將學(xué)生的進(jìn)步視為自己最大的榮譽(yù)，積極教導(dǎo)和培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)子。

解決高等教育中的“水課”問(wèn)題需要多方面的改革。高校應(yīng)革新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將教學(xué)效果納入教師考核，并表彰那些在創(chuàng)新教學(xué)方法和提升教學(xué)質(zhì)量方面表現(xiàn)突出的教師。同時(shí)，教師應(yīng)定期參加教學(xué)技能培訓(xùn)，分享高質(zhì)量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不斷更新教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也需要增強(qiáng)自主性，敢于質(zhì)疑落后知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

教育的本質(zhì)在于點(diǎn)燃思想，而不是填塞過(guò)時(shí)的知識(shí)。當(dāng)00后以戲謔的方式解構(gòu)權(quán)威時(shí)，實(shí)際上是在發(fā)出教育滯后的警示信號(hào)。他們拒絕成為教育滯后的犧牲品，要求大學(xué)回歸教育初心。這場(chǎng)爭(zhēng)議不應(yīng)止于PPT的更新，而應(yīng)成為重塑高等教育價(jià)值的契機(jī)，使大學(xué)從“脫離現(xiàn)實(shí)的象牙塔”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬o跟時(shí)代創(chuàng)新的策源地”。