面對四五十名學生,吳思雨盡可能因材施教。留作業(yè)時她會提醒A同學多琢磨拔高題——意思是你是優(yōu)等生,不要局限自己,B同學掌握好基礎題——意思是你的基礎還不夠牢,先夯實。
一位老教師提醒她,在學校說話要注意分寸,不能傷害了孩子們的自尊心。
吳思雨當時沒領悟話中深意。與此同時,她發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗的同事只關心班里前20名,對其他學生“不費心思”。但她堅持自己的教育理念:一視同仁,差異化教學是為了幫學生增強補弱。
一次考試后,吳思雨讓學生寫總結。結果學校收到市長熱線核查,說有家長投訴,有老師罰學生寫檢討。吳思雨嚇出冷汗,解釋她是讓全班復盤考試結果,不是針對個別學生的檢討。主任向上層層匯報原委,事情才平息下來。
另一位家長一怒之下舉報了孩子的數(shù)學老師。原因是,老師在課上拒絕講某道題。家長懷疑孩子被區(qū)別對待,稱學校暗中區(qū)分好壞班。
吳思雨終于理解了那位老教師的話:現(xiàn)在學校氛圍不比過去,不能讓學生覺得自己被區(qū)別對待,被舉報就麻煩了。
如今情況就是這樣。問題發(fā)生了,問責一級級傳下來,要“追到底”“查到位”。小則取消責任人的獎金、評優(yōu)評先,大則影響學校的名聲、校長的臉面。“大家都特別小心,總怕被人抓住什么,”李牧野說,“(有的人)要么是把不一定真實的信息發(fā)到網(wǎng)上,要么就是舉報?!彼x師范時,向往的是傳道解惑,如今身體力行的卻是謹言慎行,多一事不如少一事。
家長Amber也感到氛圍變了。“以前舉報是一種監(jiān)察機制,這幾年演變得有點畸形了,什么事兒都愛舉報,捕風捉影。”她覺得越是負責的老師越可能被舉報,“好老師才說真話,但不是所有家長都能接受真話”。
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