近年來,教師職稱問題備受矚目,主要是因?yàn)槠胀ń處熢谠u(píng)定職稱時(shí)面臨的難度日益增大,評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不斷提高。不少地方的實(shí)際情況顯示,教育系統(tǒng)內(nèi)的高級(jí)與正高級(jí)教師職位,往往并非由大量一線教師占據(jù)。
最近,一位網(wǎng)友公開了其所在地區(qū)正高級(jí)教師的名單,引起了廣泛震撼。名單中,該地區(qū)共16名正高級(jí)教師,而真正身處教學(xué)一線的僅有4人,其余大多為校領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)關(guān)人員或已退居二線的專家,無一名普通授課教師。這一現(xiàn)象揭示出,在全國范圍內(nèi),正高級(jí)教師隊(duì)伍中一線教師的比例極低,甚至缺失,而且即便是一線教師有幸獲得晉升,也并不總是單位內(nèi)表現(xiàn)最優(yōu)者。
這不禁讓人反思,當(dāng)前的職稱評(píng)定體系或許已經(jīng)到達(dá)必須改革的臨界點(diǎn),以免職稱僅僅成為權(quán)力的象征,蛻變成專門為管理層設(shè)計(jì)的晉升通道。評(píng)審過程過分側(cè)重于各種榮譽(yù)、課題和公開課的表現(xiàn),使得普通教師在與管理層的競爭中處于明顯劣勢。因?yàn)檫@些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往更易于被擁有更多資源和決策權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)所獲取。
教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)貢獻(xiàn),如日常教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生反饋及授課量,似乎并未得到足夠的重視。有人質(zhì)疑,為何職稱評(píng)定唯榮譽(yù)和科研成果馬首是瞻,而忽視了教師的日常教學(xué)成效和學(xué)生評(píng)價(jià)。對于以教學(xué)為中心的中小學(xué)教師而言,強(qiáng)調(diào)科研成果的要求似乎偏離了其核心職責(zé)。因此,有觀點(diǎn)認(rèn)為,評(píng)定中小學(xué)教師職稱時(shí),更應(yīng)關(guān)注教學(xué)業(yè)績、學(xué)生及家長的評(píng)價(jià),以及教師承擔(dān)的工作量,而非僅僅依賴榮譽(yù)證書。
職稱體系的不斷升級(jí),從高級(jí)到正高級(jí),理論上為教師提供了更廣闊的晉升空間,但實(shí)際上卻與多數(shù)一線教師漸行漸遠(yuǎn)。職稱晉升的門檻之高,使得普通教師難以觸及,導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)與普通教師之間的薪酬差距日益擴(kuò)大,勤勞付出的教師反而可能收入更低,這一現(xiàn)象引發(fā)了對現(xiàn)行職稱制度的深思。
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